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小学三至五年级学生演唱声音小的解决方法 　　摘要：小学三至五年级的学生，平时与人交流时说话声音洪亮、清晰，但是随着年龄的增长，在他人面前演唱时声音音量特别小。如何让学生在他人面前自信、大胆地演唱自己熟悉的歌曲是課堂教学中亟待解决的问题。 　　关键词：自信演唱;存在问题;解决方法 　　中图分类号：g623.71文献标识码：a收稿日期：2019-05-13文章编号：1674-120x（2019）31-0091-02 　　音乐教育在中小学阶段对一个人性格的形成和成长有着不可替代的作用。小学生的天性普遍是天真无邪、开朗大方、活泼好动，他们爱美爱表现，如果一名小学生喜欢听歌、喜爱唱歌，喜欢将自己的歌声展示出来，将是一件极其幸福的事情。唱歌是一项学生普遍都能掌握的技能，如果能让学生用歌声表达自己的情感，将对学生起到净化心灵、情感熏陶的作用。在小学阶段，随着年龄的增长，学生虽然越发表现出喜欢上音乐课，喜欢听歌，也喜欢唱歌，但是在众人面前独唱时声音弱小、蹑手蹑脚、紧张，缺乏自信和感染力。根据笔者几年的教学经验，出现以上现象的原因如下。 　　一、心理因素 　　邹长海在《声乐艺术心理学》一书中写道：“人声的产生不仅要具备生理器官的创造条件，而且要受心理机能的支配，歌唱的整个过程离不开心理感受、心理体验、心理适应、心理表现等的控制。而生理器官的外在表现，正是这些内在心理导向的艺术发挥。”如果“声”是指心理的表现，而“情”是指情感表现的话，那么没有情的心理依托和抒发，声也不可能有灵魂和生命，所谓“以声传情”“声情并茂”等都体现了声乐艺术生理和心理的辩证关系。通过生理与心理的辩证，我们可以看出演唱歌曲不仅仅是生理器官的单项活动，还是人的心理活动。每一名学生都有自己独特的性格，或开朗或内向。在小学低年级阶段，开朗的学生善于表达，愿意与人交流，也愿意在他人面前表现自己，在众人面前放声歌唱时很少会有害羞、紧张、自卑的情绪，即使唱错也不会出现过重的心理负担。天生内向的学生不善于表达自己，很少积极主动争取展示自己的机会，若被教师要求在同学面前演唱，他们便会表现出声音小、不自信等特点。 　　二、教学因素 　　在小学阶段，音乐课主要以教唱歌曲为主要内容。在教学中导致学生演唱声音小主要有以下几方面的原因：其一，目前，在城市中长大的学生在学前阶段接受到的音乐教育较多，例如，早教中心有音乐课，很多学生在入学前就学习了视唱练耳、钢琴等与音乐相关的内容。且幼儿园阶段的音乐律动课、奥尔夫课程不在少数。所以音乐教师在设计教学内容时，往往以为学生的接受能力很强，不用过于细致地讲解歌曲旋律，导致教学环节落实得不够扎实，学生对歌曲旋律掌握得不牢固。其二，教师在教学中没有设计发声方法的练习，学生不会运用正确的发声方法，当遇到旋律中有高音时，时常唱不上去。此时，让学生当众演唱，必然会出现声音小、不自信、缺乏感染力的现象。其三，教师在教学过程中较少地渗透歌曲的内涵、所要表达的情感、历史背景等内容。学生只是浅显、生硬地演唱歌曲的旋律，而没有情感支撑的旋律是不具有感染力的。如《卢沟谣》这首歌曲，旋律中出现的永定河、卢沟桥、北京湾等具有历史背景的名词以及歌曲背后的历史故事都是旋律悠扬、低沉的基石。学生只有深刻地理解了歌曲背后的文化，才能准确控制自己的声音，把歌曲表现得淋漓尽致。 　　三、外在因素 　　音乐是一门综合艺术，自信的唱歌也是一项需要锻炼才能掌握的技能。想让学生有情感地、自然、自信地演唱不是一蹴而就的事情，需要其长期、反复地练习。很多学生在校内、外很少有表演的平台，在音乐课堂上也很少积极为自己争取演唱的机会，久而久之，演唱的功能越来越弱，自身越弱越没有自信，越没有自信越不愿意在众人面前演唱，形成了一个恶性循环的模式。长此以往，他们一提起唱歌就会感到紧张、局促不安。学生没有在歌唱的过程中体会唱歌带给自己的快乐，没有形成唱歌的内驱力，被动地外在表现时肯定缺乏感染力。 　　四、社会环境 　　著名音乐学院教授说过：“音乐教育欠缺的不是课堂设计，而是音乐环境。人类音乐经验，离不开大环境和小环境。学校音乐教育是大环境，家庭音乐教育是小环境，学校音乐教育与家庭音乐环境并重，学校音乐教育要为家庭音乐环境做引导。”当今社会，以音乐为主的活动有很多，但是商业性质的演唱居多，机会往往掌握在少数人手中，儿童的受益群体较小。各种选秀节目的趋向，都是以儿童演唱成人化的歌曲为主，童真的歌声越来越少。儿童过度模仿成人的音色、演唱成人化的歌曲，对儿童健康性格的形成不能起到积极的影响作用。在家庭生活中，一些家长在成长过程中没有受到过多的音乐熏陶，音乐也并不是家长表达情感、排解压力的首选途径。有的家长认为自己唱歌“五音不全”，不想在