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澳大利亚英语语法教学活动的启示 　　许多一线英语教师常对语法的教学感到头疼，“苦口婆心”地反复讲了多遍，学生各种语法错误还是犯了又犯。笔者去年有幸随江苏省教育厅学习团赴澳大利亚昆士兰科技大学（qut）参访学习。给我们展示语法教学的heidi老师要求严格，她丰富的肢体语言将课堂演绎得生动无比，让我们不知不觉地沉浸在她的课堂教学中。在她身上，笔者感受到教师的激情是一股巨大的能量，可以直接感染学生，播下兴趣的种子。她的语法课堂最大的特点就是巧妙利用学生的错误，让学生在“识错”“寻错”“纠错”的过程中逐渐掌握语法知识。 　　一、合作识错，温习旧知 　　1.朗读句子，寻找错误。课堂一开始，heidi老师组织开展双人小组活动，每组的学习任务都呈现在一张纸上，要求每组组员轮流朗读纸上的句子，朗读者在认为句子有错的地方重读，同伴认真倾听，如有不同意见适当做标记。 　　（1）howtospelltheword？ 　　（2）areyouok？ 　　（3）canyoutellmewhenisyourbirthday？ 　　（4）canyoumakeasentenceabout“howlong”？ 　　（5）payattentionthedifference. 　　（6）togetheranswer. 　　…… 　　2.小组合作，改正错误。这一环节中，heidi老师改双人小组学习为四人小组合作学习，首先要求组内交流，依次说出自己在刚才的双人活动中找到的错误。随后组织各小组分别汇报，提出修改意见由其他组成员进行评价，从而明确如何运用已学过的语法知识修改这些句子。修改情况如下： 　　（1）howtospelltheword？——howdowespelltheword？ 　　（2）areyouok？——haveyoufinished？ 　　（3）canyoutellmewhenisyourbirthday？——canyoutellmewhenyourbirthdayis？ 　　（4）canyoumakeasentenceabout“howlong”？——canyoumakeasentencewith“howlong”？ 　　（5）payattentionthedifference.——payattentiontothedifference. 　　（6）togetheranswer.——answerthequestiontogether. 　　…… 　　【活动启示】 　　这部分活动给我们两方面的启示。 　　1.细心的重要性。活动中每个人一开始手中都拿到的那张纸，上面印了20个有语法错误的句子。这些错误看着都似曾相识。原来，为了搜集到真实客观的第一手资料，heidi老师前几天就拜托另一位授课老师给我们布置写一份教案的作业，大家在书写时较为随意，出现了许多语法错误，而她就将这些错误认真地搜集整理，并罗列在一张纸上作为教学活动的素材。当我们看到自己在书写时不经意犯下的错误，深感羞愧，也不禁感叹heidi老师的良苦用心。 　　布鲁纳说，所有的错误都是有价值的。怎样才能发挥出错误的最大价值，很大程度上取决于教师处理学生错误的策略。实践证明，如果学生出现错误后，教师仔细分析错误原因，找出错误的共性问题，予以足够重视，那么在教师的指正下，学生在随后的练习中此类错误会明显地减少。这表明学生们的共性错误是一种可贵的资源，不管是在课堂上还是在课后，我们都要允许甚至是“期待”学生出错，这样才能及时地发现学生语言习得过程中遇到的障碍，进而选择正确的方法带领学生分析错误，并及时解决问题，这样才有助于学生的语言能力、思维能力的提高。 　　2.在教学中应因势利导，展开教学。犯错的人心中纠结于自己成为了“反面教材”，尤其是作为一名英语教师，课堂上无意中犯语法错误会显得比较尴尬。heidi老师在讲解时贴心提示：“不要纠结惭愧于错误或猜测是谁犯的，应该感谢他们为我们的课堂提供了真实的素材。”她的温和话语缓解了大家的紧张、羞怯心理，自然地更能调动起我们的兴趣，小组活动也顺利地展开了。大家各抒己见，共同改错，在随后的汇报交流中，每个人分享了自己的想法，在思维的碰撞中，大家自然而然地习得正确的语法知识。 　　从心理学、教育学的角度分析，由于学生年龄、心理特征及认知水平的限制，在平时的口头、书面表达中常会出现语法错误。甚至可以说，出错是学生的权利。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，以宽容情怀善待他们的错误，力求营造尊重、理解的课堂氛围，给学生充裕的时间来体验、思考、探讨、表达，让学生真实地、自主地展现自己的学