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多元音乐课堂激活学生创意性思维的方法与策略 　　摘要：本文旨在描述在小学音乐教学中，以创意方式来启发学生对音乐课积极学习与互动的兴趣，探索新奇、有趣的导入，从生活出发，以游戏的方式以及个性展示等多项学生容易接受的创意性方法引导学生学习，培养学生的创意性思维。 　　关键词：激活;创意性思维;方法与策略 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）02b-0041-03 　　音乐是一种情感艺术，而音乐课程是以审美为核心，丰富学生的情感体验，通过对音乐进行感受，培养创造性想象与表现能力。因此，笔者认为音乐课“创新”教学必须对传统方式进行改革，要努力突破传统的音乐课教学模式，变程式化为个性化，以创意的设计，开放性、启发性的教学方式，引导学生走近音乐探索与创新，主动地建构音乐经验，培养学生的想象力和创造性思維。 　　如何进行这种创意性教学？笔者认为，它旨在将学生的生活体验渗透到音乐要素中，引导学生进行感知，获得体验，通过创造性设计，使之成为有形、有声的行为方式，从而使学生在感知的同时，情感得以升华。把创意教学融入音乐学科教学，就是不断鼓励学生勇于探索，同时尊重不同个体体验与音乐独立思考的教学方式。对正处于想象思维、创造思维活跃时期的孩子来说，打开创意之门，一定会有意想不到的收获。确定了目标，笔者开始尝试以创意的设计，激发学生思维的火花。 　　一、创意导入——“激趣生疑” 　　俗话说：“万事开头难。”创意性教学的第一步，应该是引起学生对音乐的惊奇之感。在教学中，会遇到这样一种情况，即某种教学情境的创造似乎已经变成了常规，很难挖掘出新的想法。如果教师能够创造出新颖有趣的情境来吸引注意力，旧的教学内容仍然可以达到一个新的水平。我们可以从两个方面创设情境： 　　（一）在“形象”中激“趣” 　　音乐欣赏课上，许多老师有这样的困惑：如何将教材中经典的音乐作品化为浅显的知识让学生在短时间里学习，感受作品表达的意境及情感？其实，赋予作品一定的音乐形象，让作品“生动”起来，不仅能丰富课堂内容，还能引导学生“身临其境”感受作品，事半功倍。 　　在欣赏《嬉游曲》时，为了使学生区分三个不同主题的音乐特点，笔者以“微电影”拍摄为主线创设情境，给学生创设“舞会演员”“小丑”“演奏者”三种不同的音乐形象，加上“时光隧道”、摄像机等道具的辅助运用，使学生快速融入到角色的扮演中，激发他们充分参与音乐活动的积极性。他们此时此刻在聆听音乐时，脑海里能不断联想与音乐相关的画面，在老师的引导下能关注旋律、力度等音乐要素在作品中的运用，不断去记忆主题并展开表演，整个教学行云流水，给予学生丰富的音乐体验。 　　通过层层递进的学习体验，引导学生深入微电影情境，体会音乐想象的特点，在活跃课堂的同时，也能进一步丰富学生的情感体验，另外，使学生随着情境的变化“动”起来，让所有学生体验音乐学习的无穷乐趣。 　　（二）在“音响”中生“疑” 　　引入的原则是“趣”，笔者还可以在内容上突出“疑”。学生产生兴趣的同时，通过创设一些奇特的音响效果，让学生在头脑中产生疑问，引导学生到达“心求通而未能得，口欲言而不能道”的状态，从而唤起他们的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。 　　在进行闽南童谣《落大雨》的配器教学时，笔者并没有直接拿出乐器让学生进行表演，而是先为学生播放《快乐谷》的音乐，引导学生聆听音乐中出现了哪些乐器。听到这么震撼、富有动感的音乐，课堂马上活跃起来了，学生不约而同地给了笔者一个明确的答案——大鼓。笔者播放《快乐谷》视频，大家惊奇地发现，原来是演奏者用许多大小不同的铁皮箱、塑料桶组合起来，运用鼓槌敲击它们的不同部位。笔者听到了无数惊叹！当他们发现视频中显示的并非乐器时，点燃了兴趣的火花，有效打开了学生的心灵之窗，在接下来的课堂活动中，学生的配器已不再局限于笔者提供的乐器，他们会自行寻找椅子、珠子、木棒等非乐器来配合歌曲内容、情绪，并通过小组活动的方式进行创造性的表演。 　　巧妙设计一堂课的引入就能使学生起“疑”，疑则思，思则动，学生在产生浓厚的兴趣后，会积极地参与新作品的体验活动，并根据自己的思考大胆尝试，勇于探索思考，通过生生合作等各种有效的方法去感悟、理解、体验音乐，从而获得良好的教学效果。 　　二、创意体验——挖掘潜能 　　（一）走进生活感受音乐 　　奥夫认为，只有来自儿童生活的教科书才是符合儿童本性最自然、最具生命力的东西。教学中，要以日常生活浅显易懂的观念来引导学生学习，建立对音乐要素的扩散思考。 　　在音长的教学中，笔者以“吹羽毛”来引导学生学习全音符、二分音符、附点二分音符、