“双创”背景下创业型大学创业教育模块化课程体系构建研究.docxVIP

“双创”背景下创业型大学创业教育模块化课程体系构建研究 　　【摘要】本文基于新时期“双创”背景下，通过分析创业型大学创业教育实施现状，指出創业教育课程开设的问题，从“教学计划”、“教学主体”、“教学内容”等方面提出创业教育模块化课程体系构建思路。 　　【关键词】创业教育模块化课程体系构建 　　一、创业教育模块化课程体系构建背景 　　在当前“大众创业、万众创新”时代背景下，“创新创业”已经初步成为我国调整经济结构，促进经济发展的常态化措施。本文立足于“以创业带动就业”的大学毕业生发展新形势，以创新创业型人才培养目标为导向，探索构建合理的创业教育模块化课程体系思路。 　　二、创业教育模块化课程体系构建现状 　　传统的创业教育模式在分阶段开展、多途径实施、模块化组合等方面存在不足，各个高校就如何构建创业教育模块化课程体系还没有形成较为科学和规范的理论体系，对创业教育模块化课程内容亦没有达成一致与共识，常见教学指导思想的不明确、创业课程开设的不合理、创业教育与专业知识的不匹配，以及课堂讲授内容随意、教学形式单一，考核方式粗略，教学管理错位、教学评价缺失等等问题。经笔者调查了解所掌握的情况来看，创业教育课程开设的问题主要是： 　　（1）开设时间偏晚。高校创业指导课一般在大四学生临近毕业时才开设，以至于课程内容着重于创业技巧而忽略了学生在校期间学习期间的创业心理素质的培养。 　　（2）实践资源不足。高校创业指导课重于讲解创业理论知识而忽视了实践活动，学生在学习过程中没有把理论知识转化为实践经验，创业教育沦为纸上谈兵。 　　（3）脱离专业知识。高校创业指导课为创业而讲创业而忽视了学生本身的专业素养，创业知识与专业知识相分离，创业教育缺乏针对性和专业性，学生很难将创业知识运用到专业领域开展创业实践活动。 　　（4）教学方法单一。高校创业指导课以创业理论讲授为主，教师单向灌输知识而学生参与较少，授课过程缺少师生互动体验，未有多样化的教学形式和系统化的教学内容。 　　（5）学生参与较少。高校创业指导课一般在大四临近毕业阶段开设，此阶段学生面临毕业和就业压力，加之缺乏前期创业意识的培养，缺少创业资源的积累，缺少创业实践经验，以至于缺少创业激情，参与创业教育课程的学习效果自然不佳。 　　三、创业教育模块化课程体系构建思路 　　创业教育模块化课程体系设计是遵照大学生学习心理的发展规律与创业实践活动的能力需要，立足于大学生创业准备与创业实践的发展方向将相关专业传统的“专业学科”教学课程体系拆分后进行模块化重组，按照递进发展逻辑将各个相关教学内容重新整合为若干创业教育教学模块，帮助和引导学生通过逐项完成各个模块的学习任务以达成系统性创业教育学习过程。 　　（1）教学计划全程化。创业教育教学计划全程化是模块化课程体系的人才培养方案及教学进度的时间过程维度设计。当前各高校普遍开设的创业教育课程与创业指导实践来看，可以将原本按学期划分的“专业学科”课程进行拆分，按照当前大学本科生培养的四年制学习不同阶段，参照“创业意识”、“创业知识”、“创业能力”、“创业实践”四个主题进行递进式的模块化重组设计。四个主题模块教学内容设计应当与大学生学习过程与创业实践要求相匹配，从大一新生入校开始树立创业意识、形成创业观念，并随着专业化课程的不断深入学习以及创业实践活动的不断开展逐渐开展具体化的创业知识学习和创业能力培养，并最终通过参与创业实践完成创业教育模块化课程体系的全过程。由此课件，创业教育模块化课程体系的全过程教学设计，将改变传统创业教育课程的“零散”状态而使其变得系统化，将创业教育扩展为覆盖大学生创业能力成长与未来创业发展的全过程的理论实践综合教育。 　　（2）教学主体全体化。创业教育教学主体全体化是模块化课程体系的教育主体覆盖面维度设计，主要指的是创业教育模块化课程体系需要依靠的是高校以及社会各界创业相关部门人员合力完成。创业教育涉及不同领域创业项目之间专业知识跨度大，要求不同领域专业人员的共同参与创业项目指导。以笔者所在的h高校为例，创业教育教学主体目前大致形成“2+2”模式，即本校创业指导教师与专业课程教师相结合为主，学生社团竞赛与社会创业支持机构为辅的教学主体结构。在此模式下，创业指导教师所承担的是主干创业课程的教育教学工作，其作用是帮助学生掌握基本的创业通识、构建系统的创业思维;专业课程教师主要是在专业课程授课中融入创业知识，提升创业教育与创业实践的专业化、个性化和针对性;学生社团竞赛活动如创业大赛、挑战杯等等为学生提供创业实践机会，激发学生创业热情，是创业教育模块化课程体系的有效拓展;社会创业支持机构如创业孵化基地、创业项目平台等能够为学校