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乡村低年级语文口语交际的教学探讨 　　【摘要】《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此从小培养小学生的口语交际能力显得尤为重要。本文从乡村低年级语文口语交际教学现状入手，提出了小学语文口语交际教学的策略，希望能够以此促进小学低年级语文教学质量的提升。 　　【关键词】乡村低年级;语文教学;口语交际;现状;策略分析 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0232-01 　　前言 　　培养口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。乡村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都对小学生语文口语交际能力的提升有着一定的制约作用，由此也导致乡村小学口语交际成了教学的难点。然而，新课程标准的提出，提高了口語交际在语文教学中的地位和作用，因此运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，成为乡村低年级语文教学的当务之急。 　　一、乡村低年级语文口语交际教学现状分析 　　首先，从客观条件入手分析，随着经济的迅速发展，乡村进城务工人员数量急剧增加，很多家庭都是隔代亲人照顾孩子，由于年龄、观念以及一些习惯方面的差距，孩子们很少主动与监护人进行主动的沟通和交流，在加上很多隔代监护人并不会说普通话，也没有足够的耐心与孩子进行细致的沟通与交流，因此这在一定程度上影响了孩乡村低年级小学生口语交际的锻炼，对学生口语交际能力的提升也产生了极为不利的影响。 　　其次，从教师教学方面讲，目前很多教师受传统教育教学理念的影响依然比较大，很多教师认为口语交际并不在考试的范围内，因此在课堂上就会不自觉的忽略“说”能力的锻炼，这在一定程度上也影响了学生口语交际能力的提升。 　　第三，很多乡村地区的学生尤其是低年级的小朋友，他们本身缺乏口语表达的自信心，认为自己说不好普通话，不敢开口表达自己的见解，害怕出错，因此也影响了学生口语交际能力的提升。 　　二、乡村低年级语文口语交际教学策略分析 　　1.创设情境课堂模式，激发学生口语交际兴趣。 　　小学语文口语交际教学过程中教师要不断的改变自身的教学观念，重视学生在口语交际教学中的重要作用，逐渐建立起以学生为主体的课堂教学模式，让学生真正的意识到自己才是口语交际课堂的主人，而不是一味的等待式学习。只有学生树立起主人翁的意识，才会积极主动的参与到口语交际教学过程中，才能够进一步的提起对口语交际课程的学习兴趣，为提高小学语文口语交际教学有效性奠定坚实的基础。 　　在口语交际课堂教学过程中，教师要创设积极的教学情境，比如游戏教学、故事教学、合作教学等等，通过不同的情境创设，激发学生的口语交际兴趣，为乡村小学生口语交际能力的提升奠定坚实的基础。 　　2.开展多样课外活动，增加学生口语训练机会。 　　课外活动过程中增加口语交际活动类型，不仅能够为学生提供更多的口语锻炼机会，而且能够增加乡村低年级小学生的口语交际欲望，通过各种类型的语文课堂、课外活动，激发学生口语交际欲望。比如我们可以以小学生的兴趣爱好点为切入点，或者采用自助餐式的教学方式，让学生自己选择喜欢的口语交际学习内容，然后根据自己内容的理解即兴发挥，这不仅能够提升学生学习的积极性，而且能够在一定程度上提升口语交际教学的有效性。 　　除此之外，谈是学生之间交流的方式之一，学生交谈能力的高低能够影响学生人际交往能力，较强的交谈能力能够促进学生思维能力的发展与提升。在交谈的过程中学生的语言表达能力能够得到有效的发展;作为教师要为学生提供良好的交谈空间，如开展阅读交流会、演讲大赛、诗词朗诵比赛等等，让学生在“谈”的过程中提升自身的语言表达能力，同样也有利于提升学生的口语交际能力。 　　3.营造良好家庭环境，创造更多口语交际机会。 　　家庭环境是提高学生乡村低年级小学生语文口语交际能力的重要保证;作为乡村小学语文教师，我们要积极的进行家校合作沟通工作，引导监护人为孩子们创设良好的口语交际环境，比如我们可以为家长布置一些亲自阅读的任务，每天利用半小时左右的时间进行亲子阅读，或者开展多种多样的语文口语交际亲子活动，通过听、说的配合，提高学生的口语交际能力。像我说你猜、看图描述猜词等等，借助多样化的亲子游戏活动，为学生创设轻松、和谐的家庭生活环境，提高乡村低年级小学生的语文口语交际能力。我们可以借助绘本的趣味性，让学生们对口语交际产生足够的兴趣。以《金色的房子》、《白羊村的美容院》等绘本为例，此类绘本角色较多，情感色