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高考文言实词复习策略举隅 　　【摘要】在高考复习中，文言实词的复习至关重要，直接关系到文章的理解和翻译题的得分。然而文言实词如何复习，复习的边际在哪里，这是老师面临的难题。针对这些问题，笔者从高考新课标卷出发，尝试提出复习策略，给文言实词的复习以新的思考。 　　【关键词】文言文;实词;新课标;情境 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a【文章编号】1672-0490（2020）09-0102-02 　　2019年高考考试说明中要求“理解文言實词在文中的含义”属于能力层级b级。文言实词的范围非常广阔，复习的边界并不明晰，但又是文言文翻译题中不可回避的得分点。高考的试题并不指向怪、难、生僻，文言实词往往是“最熟悉的陌生人”。在文章情境下的理解能力，成为考查的重点，这也为我们高三备考复习提出了新的要求。 　　一、存在的问题 　　（一）积累贫瘠，无法转码 　　任何语言的学习需要大量的词汇积累作为基础。对于文言实词积累薄弱的学生来说，文言文的难度不亚于一门外语，语言的陌生感让学生产生畏难情绪。而稍有基础的学生，却在翻译时有一种“词不达意”的无力感，将文言文“转码”为白话文困难重重。 　　（二）肢解文本，无法结合语境解决问题 　　从全国卷的题目设置来看，更倾向于考查学生是否“读懂”文章。语言在具体的情境之中才有意义，单纯的识记是远不够的。目前的教学多是在让学生学会“庖丁解牛”，学生缺乏反向思维的能力，过度关注单个实词，缺乏全文意识、语境意识。 　　（三）语法能力薄弱 　　在高中以前的语文教学大多是“轻语法”的，这也导致了学生多关注感性的理解，缺乏理性分析的能力。学生很难通过解剖归纳出一般的语言规律，学习效率低下，也不利于形成相应的思维习惯。在2019年考试说明中“理解与现代汉语不同的句式和用法”中提到了“词类活用”，实词的积累离不开语法知识的学习。 　　二、实词积累策略 　　李金华老师曾撰文表示，饶杰腾先生《文言常用词》一书以当时的全日制十年制学校中学语文课本（试用本）中的文言作品为主要语言材料，共选入1000词，在当时的文言作品中出现10次以上的是433个。这说明，我们高三复习的120个常用实词是远远不够的，难以满足学生读懂一篇文言文的能力要求。学生的文言实词词汇量必须有一个突破。如何进行文言实词的积累呢？笔者尝试提出以下几点建议，给老师教学提供抓手。 　　（一）一词多义 　　1.对标课本，巩固学生的记忆 　　课本中的实词是基础，这在近几年新课标全国卷的考查中也均有体现。如“弘微口不言人短长，而曜好臧否人物”（《宋书·谢弘微传》2017年新课标全国一卷），“臧否”一词在诸葛亮《出师表》“陟罚臧否，不宜异同”中出现。“邓奉反于南阳，憙素与奉善”（《后汉书·赵憙传》2017年全国二卷）则和《鸿门宴》中“素善留侯张良”是相同的意义。 　　2.实词特殊用法和引申义 　　在日常教学中，教师会帮助学生总结记忆高频实词的多个用法，在新课标全国卷的考查中，我们需要关注实词的不常用义和引申义。 　　“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰……”（《史记·屈原贾生列传》2019年新课标1卷）中“害”是“嫉妒”的意思，直接影响后文“短”字的理解和翻译。这个意思很少见，“害”一般是“伤害、迫害”之义，如“父为郭汜所害”（《晋书·鲁芝传》2018年新课标1卷）。 　　再如“民田镜湖旁，每患湖溢”，“患”是“担心”的意思;然而2017年新课标2卷中，“大姓李子春先为琅琊相，豪猾并兼，为人所患”，则是“憎恶”的意思，这就需要根据语境进一步理解引申。 　　（二）基于“群组”的实词积累 　　1.在同一情境中积累实词 　　新课标卷文言文阅读多选用人物传记，展现人物的正面形象。行文思路一般是先介绍人物的个人情况，如字、号、出身、天赋性格、最初的任职情况等，再记叙人物在任职期间的政绩，最后对人物进行评价，有些也穿插在文章中间。这也就意味着大部分篇目中的人物会有一些既定的情境：官职变迁、婚丧嫁娶、治国理民、征战边疆……这些情境会反复考查。在复习时，我们可以以点带面，依据情境，将相关联的实词积累起来，帮助学生建立属于自己的词库，同时也可以让学生体会词与词之间的细微差别。 　　2.积累通假字 　　在新课标卷中，依然有考查通假字的题目，得分率往往很低，原因在于学生不知如何推断，无从下手。实际上，通假字的使用是较为固定的，有规律可循，例如常见的有“属”通“嘱”、“说”通“悦”等。 　　（1）形似 　　“杖大威以羽檄征四方兵”（《晋书·鲁芝传》2018年新课标1卷）中