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混合式教学设计与组织 　　摘要：隨着信息技术的发展，教育改革与信息化教学已经密不可分，在日常教学中广泛的应用信息化平台，有利于教学改革的发展。文章以点线面的教学设计理念、教学设计方法及与之相对应的教学内容有效地改善教学现状，以信息化教学技术不断增强教学质量，满足学生的个性化需求并培养其自主学习能力，使学生在体验信息化变革型学习的过程中学会学习，体会到学习带来的成就感。 　　关键词：信息化;知识点;教学设计;混合式教学 　　中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0279-02 　　一、知识点的设计 　　（一）确定学习目标 　　1.知识目标：同名端的概念。 　　2.应用目标：如何利用互感的概念分析含有互感电路;同名端的判断方法。 　　3.态度目标：培养学生从实践、实验出发勇于探索的科学精神、严谨的科学态度;培养学生学习处理复杂问题的能力。 　　（二）如何引导学生关注需要解决的问题 　　有了微课中基本概念的学习，本部分引用实例“变压器绕组的极性判断”。 　　如果变压器的线圈没有采取正确的连接，后果是什么？变压器将会烧坏，那么该如何进行正确的接线？此过程就是抛出问题、引导学生讨论的过程，引出同名端的重要性。在整个过程中所进行提的问题其间的逻辑关系要紧密清晰，如何从一个问题过渡到另一个问题，引导学生思考，并得出结论。 　　（三）课前导入 　　课前利用微课完成互感和感应电压两个基本知识点的学习，为同名端的讲解做铺垫。引用实例“变压器绕组的极性判断”和微课中的互感和感应电压两个概念进行开场分析，在授课中可以采取两种方案进行，学生通过分析得出结果。 　　方案一：直接抛出问题，要求每位学生通过手机表决。此种方案可以了解每位学生的判断结果，但是学生分析的思路不得而知。 　　方案二：以小组的形式进行讨论得出结论。小组的人数为3-4人，抽出3组，并由小组负责人进行汇报。此过程要求小组讨论时明确目的及与对应知识点的关系，通过小组缜密分析，总结得出结论。小组负责人汇报完毕后，其他小组可以进行提问，提出自己的观点，分享自己的心得，此方案友好开放，学生通过讨论来解决问题，教师也可以了解学生的解题思路，发现学生问题所在。 　　通过以上讨论完成课前微课知识点与本节内容的有机结合。将课前微课碎片的内容“互感”的概念与“同名端”组合在一起，形成一个整体，将多个知识点的组合称为一个模块完成知识点的模块化，知识点之间通过分析相互联系，也可以通过作业、练习等进行衔接，可以将各知识点连成一条线。 　　二、系统化的教学设计 　　（一）确定教学目标 　　1.学情分析。我校电气工程及其自动化专业为一本专业，学生基础知识较扎实，已完成高等数学、线性代数、复变函数、大学物理等课程的学习，该专业学生具备一定的自学能力。学生已经有了大学物理电磁的概念，能够进行含有耦合电感电路自感电压、互感电压的简单分析，以大学物理中的电磁部分作为铺垫，本章问题较为抽象，而又与实际联系较为紧密，需要解决的问题也相对比较复杂，要求学生对电磁理论有深刻的理解。利用互感的概念对耦合电感电路进行分析和计算以及对变压器、理想变压器的理解，为后续课程电机学奠定一定的基础。 　　2.教学目标设计。我们通常会定义“三位一体”的高校人才培养目标，我们在教学中的教学目标要包括知识、能力、素质三个方面。结合电路课程中“互感”内容，教学目标共包括以下三个方面：（1）知识目标：了解耦合互感参数及互感现象;掌握互感前正负号的判断，耦合互感的电路参数及电路模型;掌握同名端的定义;掌握耦合互感的伏安关系。（2）能力目标：利用物理知识判断自感磁通链、互感磁通链的方向;学会通过实验判断同名端的方法，运用所学知识对实验结果进行分析、综合以及归纳;计算自感电压、互感电压。（3）素质目标：激发学生兴趣，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。 　　3.达标要求。通过利用实验法判断同名端，通过磁耦合的概念分析和解决工程中的实际问题。 　　（二）基于教学目标的教学活动设计 　　关于教学目标的三层关系，教学活动设计与相应的教学目标相对应。在设置教学安排之前可以先明确教学目标，再明确知识点。教学目标将界定这门课程的学习对象、教学内容及达标要求。 　　在明确教学目标后，在教学中以知识点为主线贯穿于整个教学设计，此处将知识点分为四大类，即事实性知识、概念性知识、程序性知识、认知元。以电路课程中“互感”此节为例，教学设计步骤如下所述： 　　1.大学物理磁通链的概念（概念性知识）、动态元件（概念性知识）;此处以提问的形式，