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基于新媒体的中国古代文学课程教学改革实践与反思 　　摘要：新媒体技术可以辅助高校展开新的教学模式，通过教师、学生角色转换来促进学生对课程的投入，改革课程考核方式，更合理地衡量学生的付出，能够提升教学效果。对于古代文学课程来说，在大力推进课程改革的过程中，教师仍需适当讲解，引导学生拓展知识，进一步理解和掌握相关文献。 　　关键词：新媒体;课程改革;中国古代文学 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）09b-0004-03 　　不断发展的信息化技术给高等教育带来了巨大的挑战，为了更好地完成培育人才的目的，全国许多高校都在进行教学改革，试图利用信息化带来的便利，提高教学质量，提高学生的素质，以应对国家和社会对高等教育人才培养的新要求。内蒙古民族大学文学院自2015年开始进行混合式教学模式改革，作为汉语言文学专业的核心课程，中国古代文学第一批参与课程改革。截至2018年，已经进行了3轮课改，有些经验可供总结。 　　所谓混合式课程改革，其核心在于利用新媒体技术扭转传统的以教学为主的教学模式，将课堂由教师主导变为学生主导，教师则转变为辅助性角色;在具体的实施过程中，学生更类似于演员，是台前的主演，教师则转变为导演的角色，主导整个过程的进行。这种教学模式得以顺利进行，其基础一方面在于知识获取的多样化和便捷化，另一方面则需通过考核等技术手段充分调动学生的积极性，将课程学习由课堂延伸至课下，并通过新媒体如网络平台、手机app等，更快捷及时地将学习进度反馈给教师。这种教学模式的优点在于极大地发挥学生的主观能动性，让学生自己动手解决问题，加深理解和记忆。具体到中国古代文学这门课程来说，完全让学生主动学习还有些困难，这也是这门课程的特点所决定的，具体来说有以下方面原因。 　　首先，中国古代文学课程知识点太多。中国古代文学课程以中国古代的作家、作品、理论、流派等为研究对象，也就是从我国文字诞生起直到晚清，其间产生的作家、作品都属于古代文学课程的授课范围，虽然也有详略之分，如《诗经》《楚辞》、李白、杜甫等重要的作品作家单独成章，一些不太重要的仅仅有所涉及，但不可否认的是如此大的时间跨度，即使有详有略，其内容也非常之多。且即使只讲重要章节如《诗经》《楚辞》、李白、杜甫等，想要全部由学生进行主动研学，课时上也不允许。另外，人文学科虽然也有比较通行的研究方法，但并非如数学一样有从简单基础到精尖困难的理论体系，很难掌握方法就一通百通，每一位作家的创作都极具个性，不能公式化处理。 　　其次，古代文学作品阅读要求有比较高的文言基础。以最先开课的先秦文学为例，先秦文学阶段最重要的章节如《诗经》《楚辞》《左传》等，无论哪一本，对于本科生来说，想要不借助前人注释直接阅读原文，都非常困难。甚至有注释有翻译，某些作品如《尚书》《庄子》，要么文字古奥，要么思辨性强，学生直接读译文都有一定理解上的困难，更何况这些经典还有许多延伸的知识点。因此，有些章节必须由教师领读讲解、更多参与。 　　综上，中国古代文学课程应采取学生主讲与教师辅讲相结合的模式，即教师选取一定的章节作为任务分发给学生，由学生提前准备并在课堂上主讲，教师则作为评点补充的角色，有些比较难的章节则由教师主讲。另外，课程组教师还录制了若干微课作为补充，有些限于时间不允许或课上没有涉及的内容，可以通过这些微课传达给学生。 　　課程的具体实施可分为三个阶段：课前准备阶段、课程实施阶段、课程总结阶段。以最早开课的中国古代文学1课程为例，具体实施过程如下。 　　一、课前准备阶段 　　在这个阶段一般需要进行以下工作，如通过网络教学平台或手机app，将学生加入课程群组中，并提前对学生分组;将课程教学资料如课程大纲、考核方案等传至课程群组中，以便学生对课程有初步的了解;设计学生主讲章节;详列参考书目。 　　首先，在相应的平台或app中添加学生，并分组。内蒙古民族大学官方提供两款：一是清华大学开发的theol网络教学平台，另一是超星集团的学习通app。运用平台或app的目的在于更直接方便地与学生沟通，只要能达到这个目的，教师也可选择其他平台，最简单的微信、qq等也可以。专业学习平台或app的优点在于方便统计，theol平台可以全面统计学生的参与状况，每次登入、阅读材料等都有记录;学习通与此类似，而且学习通有许多电子书资源，还增加了现场签到等功能，课堂的参与度更高。给学生分组是为了培养学生的团队精神和协同合作能力，可视情况每6到8个人为一组，如人数较少也可以不分组。 　　其次，将教学大纲、考核方式、任务分配及其他学习资料传至群组中。教学大纲是课程的总体设计，考核方案可以让学生更明确自己的任务，所谓