基于超星学习通的大学英语混合式教学探究.docxVIP

基于超星学习通的大学英语混合式教学探究 　　【摘要】《大学英语》作为高职生的公共必修课之一，其教学模式的改革对高职生英语学习的成效十分重要。本文将依托超星平台，利用多种信息化资源来探究混合式教学模式在大学英语教学中的应用，以听说课教学为例。 　　【关键词】超星学习通;大学英语;混合式教学模式 　　【中图分类号】h319.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01 　　在“互联网+”教育时代背景下，传统教学模式的弊端可以通过信息化教学模式来弥补和完善。为此，本文拟依托超星学习通平台等多种信息化资源来开展混合式教学，从而提升高职英语听说课的教学成效。本文以《大学英语》课程“food”主题单元中的restaurantreservation教学内容为例，探讨基于超星学习通的大学英语混合式教学模式。 　　一、教学分析 　　课前，通过在学习通上发布问卷，发现学生重视英语口语，喜欢网络预订，但存在词汇和表达障碍，想要电话预定，但英语听说能力较弱，缺乏英语交际信心，但具有较强的求知欲和信息化能力。依据课程标准、学情分析和岗位需求，将本次课教学目标分为：知识目标、能力目标、素质目标。本次课的教学重点为：掌握餐厅预定的核心词汇及常用句型，教学难点为掌握造句运用技巧，规范语音语调。 　　二、教学策略 　　针对本次课的教学重点，将在教学过程中依托超星学习通平台，利用微课、欧路词典攻破核心词汇及常用句型难关，针对教学难点，将利用英语趣配音、英语流利说和微软小英进行强化训练。我们采用的教法是充分利用信息化手段的混合式教学法，辅之以产出导向法，注重突破重难点的同时，培养学生的文化与素养。课前依据学生英语能力水平测试成绩，分为a组拔高组，b组提升组，并按组别发放不同的任务，实现因材施教和差异化学习。 　　三、教学过程 　　教学过程分为一条主线，三大环节。培养文化与素养贯穿课前自学、课中强化、课后延伸三个环节。 　　环节一：课前自学。通过学习通平台发放预习任务，学生根据教师推送的核心词汇，利用欧路词典进行查找，跟读单词、学习例句，熟悉教学重点中的核心词汇;自学学习通中推送的短文对话，熟悉教学重点中的常用句型;观看微课小视频，边看边读边学，激发学习兴趣。学生完成线上词汇测试任务，自查不足，从而在课前解决了教学重点——核心词汇。教师查阅平台作业完成情况，发布课前自学调查问卷，根据学生课前的学情统计和自学情况问卷，发现问题，二次备课。 　　环节二：课中强化。本次课程的授课学时为2学时，共计90分钟，分为六个子环节：1）国学晨读：该过程旨在倡导国学文化进课堂，培养学生中英文化素养。2）导入：通过word-guessinggame检测学生课前自学效果。3）视听训练：教师通过微课引出本次课的教学重难点。随后按照组别发放不同难易程度的视听任务，学生可通过学习通观看情景对话，并自由控制播放进度。待学生熟悉视频内容后，要求学生在学习通平台完成难易不同的预订单填写任务，进而引导学生关注英语电话预定餐厅的重要信息。教师答疑，引导学生总结英语电话预定餐厅的共性要素。为了进一步强化学生对预订单填写中各要素的理解，通过补全对话练习，培养学生英语电话预定餐厅的思维，学生上台讲解补全对话内容，总结优秀服务人员的品质，该环节旨在引导学生总结英语电话预订餐厅的基本流程，培养职业素养的同时，有效解决教学重点——常用句型。教师利用预订单中各要素的关键词，讲解英语造句技巧，培养学生的英语思维能力，摆脱中式英语和死记硬背，从而有效解决遣词造句这一教学难点。4）口语强化训练：针对学生发音不标准，难以出口成句和缺乏英语交际信心的问题，我们引入英语趣配音进行配音练习、英语流利说进行场景仿练、微软小英进行口语闯关，该环节旨在解决教学难点——语音语调。5）情景模拟：各小组根据情景任务的要求，讨论决定角色，编写对话。教师利用学习通发起选人，学生上台进行情景对话模拟，该环节旨在培养学生英语交际能力及信心。6）课堂评价：学生依据语音语调、词汇表达、交际自信的评分标准，进行情景模拟部分的组间互评，有效解决传统课堂上部分学生注意力不集中的问题，通过相互学习、共同提高。最后，教师根据学生语音语调、词汇表达和交际自信进行点评。 　　環节三：课后延伸。教师通过发布线上课后作业，要求学生在yelp平台进行网络预订餐厅体验，虚拟填写网络预订单，截图上传至平台，并完成平台中用英语口述自己预订经历的口语作业。课后，教师登录平台查阅批改学生作业，并给出激励性评语，培养学生敢用英语表达想法的信心。 　　四、教学效果 　　本次课充分、合理利用信息化手段，强化核心词汇及句型训练，激发英语学习兴