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基于计算思维的“信息技术”课程教学研究 　　摘要：新课改要求当代教学必须紧紧跟随着信息时代的发展变化，因此，信息技术教学应用培养的着重点在于帮助学生形成计算思维，这样不仅满足专业课程教学需要，提升学生信息素养，还对学生未来的学习、工作有着重要的帮助意义。鉴于此，文章以计算思维作为切入点，对计算思维进行概述，就信息技术教学中的不足，提出了解决策略，对在信息技术课堂中如何培养学生的计算思维能力进行了探讨。 　　关键词：信息技术;计算思维;思维能力;培养 　　在信息化教学的背景下，各学科的教学思维模式都已经发生了翻天覆地的变化，教育革新已经成为我国目前全面发展的战略核心思想。虽然教育部对于信息技术学科的教学已经作出了明确的规定[1]，但是，由于缺乏教学经验和相关的文献论文的指导，信息教学的课堂教学仍然没有对计算思维形成重视。因此，就需要相关学科教师对此进行深思。 　　1计算思维概述 　　信息化的发展让计算思维逐渐得到人们的重视，国际教育技术协会通过对国外学者的学术研究结论，总结性地对计算思维进行定义。 　　计算思维的主要思维方式就是通过回答设计问题，以计算机或者其他工具作为媒介，在这个过程中，通过对信息数据进行重组、分析、再现。依托算法的工作原理，进行解决方案设计，对设计方案进行分析、识别。最后，根据“举一反三”的方式，总结解决问题的过程，然后灵活应用。简单来说，计算思维就是培养计算机科学家的思维方式，不仅能够完成计算机编程，还要有抽象在多个层次上进行思维考虑的能力。 　　2培养计算思维的必要性 　　对于计算思维的培养，其实是有其必然执行的目的，因为计算思维可以让学生更容易解决问题[2]，通过将一些抽象难理解的问题条理化可以得到更具有逻辑性和科学性的答案，计算思维可以让学生将一个非具象性的问题更有逻辑地表达出来，使得学生在将来激烈的社会竞争环境中可以避免处于劣势。另外，一个国家全方位地培养国民的计算思维，可以让这个国家在整个国际上站稳脚跟。之所以如此积极地建议着重培养学生的计算思维，是因为计算思维不仅是单纯的逻辑、科学处理和分析数据的方法，更是要通过计算思维去解决实际出现的问题。它是一种能力，一种可以适应人们生产生活智能化、网络化、人性化生活的一种能力，因此，对于培养计算思维刻不容缓。 　　3“信息技术”课程现状 　　“信息技术”的课程学习还存在着某些弊端，很多老师具备相当强的教育实力和计算机的专业能力，但是在授课时往往会桎梏于课本里，只负责讲解传授书中内容，却忽略了学生对于信息技术的兴趣和信息技术本身具有的实用和实践[3]，因此，课堂学习和实际操作脱线，学生对于老师的讲解也是一知半解，更使得整堂课下来，学生收获和感悟的东西寥寥无几。 　　4计算思维的培养 　　4.1在生活中渗透计算思维教育 　　计算思维的培养不能仅限于课堂形式，也可以让他们将课本中学到的内容运用到实际的生活中去。编程对于学生来说可能太过于抽象，且与其他的学科的关联性较少，要想让学生在学习中获得学习乐趣，就要从生活入手，将生活中出现的问题与编程联系在一起，能够帮助学生激发对编程的探究欲望，从而加强对学生计算思维的培养，帮助学生掌握编程，提升解决问题的能力。 　　4.1.1问题提出 　　问题1：请用流程图画出自动售货机中微处理器本次自动售货的过程。 　　问题2：如果小明同学在自动售货机前购物没有成功，请列出没有成功的3种可能原因。 　　4.1.2本题的设计思路及学生答题要求 　　本题的立意是能够检测学生计算思维、利用数字化工具解决问题和信息意识方面的内容。在运用数字化工具的活动中，理解数字化工具与个人生活的相互关系，理解数字化工具的关键特征。在应用过程中自主学习数字化工具，能够认识到数字化工具对人们日常生活的影响。 　　4.2在编程教学中渗透计算思维 　　“信息技术”教师可以利用编程教学，引导学生分析问题、设计算法、编写代码，将一个问题分解进行解决，主要依托逻辑分析和细分步骤构思出解决方案，利用迁移将这样解决问题的过程应用到其他的问题中。下面将计算思维分为分解任务、模式认知、抽象思维、算法设计4个步骤进行实际编程教学。 　　计算“1+2+……+n”。 　　4.2.1分解问题 　　分解问题，顾名思义，就是将问题分解为一个个小问题，以达到逐一击破的预期。从“1+2+……+n”这道计算题中，能够看到该题与“1+2+……100”十分相似，因此，可以将其分解为“1+2+……100”和“修改循环变量”两个小问题。 　　4.2.2模式认知 　　教师可以让学生尝试着思考“1+2+……+1