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浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的 问题及对策 浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题及对策 　　摘要：小学心理健康教育活动课课堂教学以游戏和活动为主，可以满足《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（下述简称《纲要》）的需要，获得了显著的心理健康培养成效。但在实际教育教学中还存在诸多问题，比较明显的是难以掌握课堂环节。文章梳理了调查中发现的不足，分别站在教师、学生角度展开了论述。并基于小学心理健康教育活动课课堂教学常见的不足提出了一些建议，以期给小学心理健康任课教师带来一定的帮助。 　　关键词：小学;心理健康;活动课;课堂问题;优化策略 　　中图分类号：g441文献标识码：a收稿日期：2019-03-31文章编号：1674-120x（2019）25-0096-02 　　目前，小学心理健康教育教学属于教育研究方面的焦点，心理学家、教育专家以及一线教学人员均在积极研究小学生心理健康培养的有效方式。 　　一、小学心理健康教育活动课课堂教学中常见的不足 　　（一）游戏属于幌子，注重讲解理论知识，将心理健康课变成了文化课、政治课 　　小学生喜爱新鲜好奇的事物，若任課教师仅讲解心理健康理论内容，将心理健康教育活动课变为文化课，照本宣科，将加大学生的学习压力，导致学生丧失学习热情。对小学生进行访谈得到反馈：“感觉任课老师上的课，非常没有意思。原本感觉心理健康教育活动课会有很多有趣的事情，但老师均是照本宣科。课本上的知识讲完了同学们就开始自习。” 　　小学品德与生活学科中涉及了诸多心理层面的内容，但这和专业的心理健康教育活动课程是有根本差别的。专业心理辅导重视学生亲身体验，重视师生之间的沟通和疏导。简单地说，心理健康教育活动课就是人性从内至外的自发张扬;品德与生活课则是从外至内的影响及灌输，从这一点来看，许多心理健康教育活动课均有品德与生活课的影子。由品德与生活课教师兼任的心理教师团队，会造成心理健康教学缺乏内涵。因此，弄清二者界限能够促使心理健康教育活动课教师更好地把控课堂授课任务。 　　对小学生进行访谈得到反馈：“心理健康教育活动课课堂中游戏很有意思，但老师之后的总结始终含有品德与生活课、心理健康课的内容，好像换种方式上品德与生活课和心理健康课，很不喜欢。” 　　由此得知，心理健康教育活动课教学有文化课、品德与生活课以及心理健康课的趋势，无法充分激发小学生的兴趣，失去了心理健康培养的作用。 　　（二）游戏主题单调，主要表现在人际、情绪上 　　小学生身心正处在发展当中，根据皮亚杰理论，小学低年级、中年级学生的学习是具体运算过程，而高年级学生的学习是形式运算过程，学生在成长期间会面临很多问题，比如人际、情绪以及行为等[1]。但是，心理健康教育活动课教师在选取主题时，通常更注重学生的情绪、人际沟通，主要这两个方面的资料多，好开展。最终导致学生对心理健康培养的认识只停留于良好的情绪、人际交往方面。学生不仅难以得到健康心理的整体塑造，还会在心理认识上产生偏差。 　　对小学生进行访谈得到反馈：“每堂课的内容都很相似，就是怎样交朋友、怎样与朋友融洽相处，没有新鲜的内容，不太想上心理健康教育活动课。” 　　（三）过度重视游戏体验“玩”，忽略了心理知识的讲解、心理品质的培养 　　《纲要》发布后，心理健康教育活动课教师在教学中更注重学生体验，以游戏、活动来讲解心理知识、培养学生心理品质。可是心理体验的度难以把握，常常是课堂时间都用于体验，体验完成课堂教学结束。心理健康教育活动课变成了游戏课，违背了安排活动课的初衷，教师也非常苦恼。 　　对小学生进行访谈得出反馈：“自己最喜爱心理健康教育活动课，课堂上也无须讲什么，比较轻松，就是与同伴玩，接着铃声响起便下课。” 　　小学生心理发展尚不完善，课堂上进行小组协作、游戏活动通常极易跑题，教师难以控制。小学生极易接受暗示，教师和同学的一句话、某个动作都会影响他们对目前的主题的理解。而且，小学生天生好动、注意力极易分散，教师难以在游戏、活动中吸引他们的注意力。加之小学生的纪律性很差，在心理健康教育活动中很难维持纪律。 　　二、对策及建议 　　心理健康教育活动课与其他课程不同，其并无明显的知识体系，主要是学生参与活动，借助活动获得心理体验。为此，处理心理健康培养教学问题，课堂安排是根本，课堂把控是基础[2]。课堂安排应涉及目标、内容、模式等。课堂把控是教师在课堂上采取规范学生行为的方法，属于教学方式中最基本、最整体的一项，既能够约束、管控学生学习的异常行为，还可以引导学生积极参与学习游戏，进而提高学习质量。 　　（一）掌握心理健康培养的