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基于动机选择的初中学生终身体育意识培养研究 　　摘要：培养学生终身体育意识和运动能力是学校体育改革的重要目标之一。本文采用文献资料法、问卷调查法、现场访谈法等研究方法对初中生坚持体育锻炼的心理动机及其影响因素进行分析，找出终身体育意识培养与动机选择行为表现的制约因素。研究认为，立足体育课程目标，转变教学观念;开发多元立体课程，拓宽学生自主学习的时间与空间;创新体育课堂组织形式，突出个性化教学;注重过程与结果评价，建立合理的评价体系才能有效激发初中学生体育学习动机，培养学生终身体育意识。 　　关键词：运动动机运动持久性初中学生终身体育意识 　　中图分类号：g807.3文献标识码：a文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0086-02 　　中学生正处在青春期前期，是人类认识身体改造身体形成各种有效学习机制的关键时期。在初中体育教学中，学生体育兴趣的培养、学习欲望的满足、运动参与的积极性是初中体育课堂教学设计最核心、最基础的命题，也是体育教师为之思考，体现教育教学水平的展示窗口。学生在体育课堂中对于运动项目选择，是基于前期体育知识积累与运动技能储备以及内在动机选择，进行的复杂而综合的思维与情景融和过程。这一过程的形成是否会影响初中阶段学生体育运动动机的激发与维持，对学生终身体育意识的培养是否具有促进或抑制作用，他们之间存在何种内在联系与外部表现，对于体育课堂教学预期效果的达成与检验是否存在耦合机制仍然值得研究。为了探索其中未知规律，将个体心理发展引入体育教学中，对养成稳定持久的体育习惯，成为终身参与体育锻炼的合格体育人意义深远。这是本文研究的逻辑起点，也是分析各种相关因素思维工具。 　　1基于动机选择的初中生终身体育意识培养的制约因素 　　1.1体育课程设置制约运动动机内驱力持久供能 　　体育课程设置直接关系到学生对体育课的参与热情与主动性，在学生的潜意识里参加运动是为了锻炼身体获得健康，而其选择体育运动的表层意义是为了获得更多快乐愉悦身心。如果体育课程的设置给学生带来的运动体验是说教、压抑、沉闷，而非战胜自我的鼓励、释放、激情，只要体育课的强制性一结束，学生参与运动的频率与强度将会随之降低，运动难以持久下去。长期以往，将会破坏学生动机选择的自主性，不利于体育课堂教学的有效开展。另外，在以往传统体育课堂教学中，教师更注重技能的单项传授，缺乏相关体育技理的科学指导，学生对运动项目的选择与习练，只知其然不知其所以然。运动的盲目性将导致学生运动体感系统被迫在压力状态下运行，运动持久性产生的内驱力也将无法得到有效释放，甚至抑制产生。因此，提供多元化课程选择自主权，增强体育项目的技理学习是破解初中生运动动机内驱力选择障碍的有效途径。 　　1.2教学内容无法满足学生不断变化的心理需求 　　初中学生在完成小学学业之前已经接受过长达6年的学校体育教育，对体育教学规律和体育锻炼意识已有所感知与体悟。但升入新一学段以后，面对新授体育教学内容与原学段的教学内容部分重合或雷同，出现初中体育教学内容“炒冷饭”的现象。通过对苏州市部分直属初中学生的调查问卷显示，65%的学生认为初中体育课程的学习内容与小学体育课程有重复，只有35%的学生认为没有重复，学习内容比小学更深一层。另有，50%左右的中学生认为目前的体育教学内容对养成长期的体育运动习惯和终身体育意识作用不大。因体育教学内容设置存在一定的偏差或滞后，无法满足学生对体育学习更高层次的心理需求。故每学段的体育教学内容设置应该依据学生认知能力和学生身心发展规律进行逐层有序的深化提高，以适应学生身体和心理发展需要。 　　1.3课堂管理缺乏良好人际互动，挫败学生课堂参与积极性 　　在中学体育教学过程中，体育教师为了强化管理，“一切行动听指挥”进行教学组织时，往往容易忽略学生对于建立和谐稳定的运动伙伴协作关系需求，损害了部分学生运动参与的积极性。与各参与主体建立和谐的人际关系，是个体自身、个体与个体、个体与群体之间建立联系深入了解改善关系的重要内在动机之一。例如部分跨国公司定期举行一些集体性的体育运动竞赛，一方面给员工提供体育锻炼的机会，另一方面通过体育活动平台调节公司内外部的人际交往环境，提升员工的集体凝聚力。因此，稳定和谐的人际互动环境有利于产生积极的心理动机预期，有助于个体坚持长期的体育运动，而稳定和谐的人际关系相互关系依赖于组织和管理。无论采用何种组织形式和管理方式，都应有利于学生自己、学生与学生、学生与教师之间的交流，有利于满足学生建立良好关系的动机需求。 　　1.4体育评价体系滞后，限制学生“目标导向”运动动机 　　体育教学目标设定的合理性，直接关系到教学目标达成情况，也会影响到学生进行体