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高校农学专业生产实习课程的改革与探讨 　　摘要：高校农学专业生产实习是面向农学专业本科的一个基础实践教学环节，进行生产实习教学改革也是高等教育教学改革的重要内容。本文针对生产实习课程在教学过程中存在的问题，采取了能够促进生产实习课程教学的具体措施，进行分组、分段式教学，室内与田间相结合、观摩与操作相结合、粮食作物与经济作物相结合的教学方式，并取得了一定的效果。 　　关键词：农学专业;生产实习;教学改革 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）11-0022-02 　　一、引言 　　新世纪人才培养的主要目标是培养学生的创新精神和实践动手能力，培养创新型、应用型、复合型人才是新世纪社会和市场对人才的要求。农学专业人才培养既要体现高等教育普遍性规律的本质要求，又要有展现农业科学特色的特殊性要求。 　　高校农学专业生产实习是面向农学专业本科的一个基础实践教学环节。本课程主要内容包括播前准备、播种、田间管理、收获及脱粒等。通过教学实习，使学生初步接触本专业的生产实践，了解主要农作物的生长状况、生产情况、科研现状，熟悉主要农作物的播种、管理、测产及收获脱粒的基本方法和技能，磨炼学生实际动手能力，提高学生对专业的感性认识，有利于理论和实际相结合，使学生进一步加深对所学专业知识、专业技能的理解和掌握，为将来从事科研、生产、推广等工作打下扎实的基础。 　　二、综合性高校农学专业生产实习课程改革的意义 　　改革实践教学是高等教育教学改革的重要组成部分，改革农学专业的实践教学是农学专业教学改革的重要内容。要改革好本专业的实践教学，需要转变教育思想观念。培养合格人才是高等教育的目标，为了这个目标的实现，必须加强基础训练和通识教育，全面实施素质教育，特别要注重实践能力和创新意识的培养。要把教学目标落到实处，使学生能够达到基础扎实、知识面宽、能力强綜合素质高的教学目标，首先要加强理论教学，更要加强实践教学。 　　实践教学涉及面广，从土地整理到田间区划。种子选择从单一作物到多种作物。从水、肥、温、光到农药以及病虫害防治，从化学防治到生物防治，从农艺性状到不同生长阶段生理指标变化，从营养生长到生殖生长以及生殖生长时各器官的分化规律等。作物生产实践教学需要系统运用《耕作学》、《田间统计学》、《种子学》、《作物栽培学》、《植物学》、《植物病理学》、《农业昆虫学》、《农药》、《植物生理学》、《土壤学》、《植物营养学》和《作物育种》等方面的理论知识和基本技能。这一过程，可以说是对课堂教学的综合运用，系统掌握并逐步消化的过程。通过对植物生产全过程的实践，让学生掌握作物生产基本技术，培养学生的实际动手能力，提升专业学习的兴趣和信心。同时，通过实践培训激发创新意识，提升专业创新能力，为全面培养农业复合型合格有用人才打下坚实的基础。 　　三、生产实习课程在教学过程中存在的问题 　　高等教育的人才培养目标是通过系统学习，造就专业基础知识扎实、综合素质高、实践动手能力强的高级专门人才，农学专业由于其具有很强的应用性和实践性的特点，加上植物生长具有明显的季节性、周期性特点，这就要求农学专业的教学必须结合生产实际、理论和实践相结合。因此，实践教学对农学专业来说显得尤为重要。 　　生产实习，是高校农学专业最基础的实践教学环节，其传统教学模式主要由老师主讲、示范，学生是被动地接受，这种教学固然有它的许多优点，能将教学的重点言简意赅地教给学生。但是从近几年的实践效果来看，传统的方法有一些不理想、不满意的地方。学生的主观能动性没有激发出来，因为一方面学生仅仅是了解到常见农作物的基本形态特征，没有更进一步深入到作物的试验、栽培、管理工作中，也没有系统应用理论知识，使学生在教学实践中所了解的知识片面化、层次浅，没能形成一个完整、深入的体系，难以对后续的自学达到点睛之功;另一方面，通常一位教师要带40—50名学生，能始终跟在老师身边的学生仅有少数，其他大部分同学学习的效果不言而喻;最后，在实习成绩评价与考核上，传统的田间实习考核主要以学生出勤及完成任务的多少为主要依据，导致的结果就是生产实习结束时，学生们只记住了实习地的一部分常见农作物以及简单的农事操作，由于是零碎的知识，今后又不怎么接触复习，随着时间的推移容易遗忘。 　　在过去的生产实习过程中，同时也发现存在一些其他问题。我们必须调整授课方法及课程设置。农学专业实践教学计划必须围绕人才培养目标，重在优化实践教学环节，把各实践教学环节落到实处，从而提高实践教学质量。 　　四、提高生产实习课程教学效果的措施 　　授之以鱼不如授之以渔。与国外的大学比较，我们中国的教学更缺少这种让学生自主探