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农村初中化学实验教学存在的问题及有效方法探究 　　摘要：农村初中化学课实验教学往往被忽视，其实它是中学化学实验的重要组成部分，是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在初中化学实验教学中，要注重有效方法探究，坚持实验方法多样化、实验素材本土化、实验课堂有效化，同时借助多媒体，以完善实验教学过程。 　　关键词：农村初中;化学实验教学;方法探究 　　 　　目前农村初中学校的教育教学仍然受传统观念的束缚，在化学实验教学的开展方面存在许多亟待解决的问题，因此，笔者试图通过对执教过程中的一些做法和体会的分析，探寻一套行之有效破解问题的办法，以提升农村初中化学教学的整体质量。 　　一、当前农村初中化学实验教学存在的问题 　　（一）偏重理论学习，轻视实验实训 　　由于严峻的升学竞争压力，以及长期以来应试教育理念的影响，农村初中教学更重视学生的卷面分数，课堂教学以理论知识的讲解和传授为主，普遍对实验教学不够重视。即便安排了实验课程，也是以传统的教学演示-学生静坐观看的形式来完成实验教学任务，学生无法作为主体参与到实验过程中来，往往处于被动学习的过程，缺乏必要互动，实验教学流于形式，学习收效甚微。为了应对考试，大多学生迫于升学压力抽象硬背化学实验，忽视了对知识的消化理解，更谈不上对学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标未能协调推进，导致化学学科素养难以形成，探究科学的目的难以落实落位。 　　（二）缺空间，少设备 　　农村地区的初中学校长期以来处于实验室空间少、仪器设备陈旧、实验药品短缺等状态，先进的教学仪器和设备就更是难觅踪影。为了节省实验药品开销，一些学校甚至减少实验操作课时，凡此种种，都给化学实验的有效教学造成客观困难。 　　（三）深造机会少，素质提升慢 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”但农村初中学校受各方面条件限制，条件较封闭，专业教师缺乏深造学习机会，缺少交流互鉴，难有“活水”补充，缺乏创新理念，整体素质提升遇到瓶颈。 　　（四）生源质量不均，学习能力偏弱 　　教育资源的分布不均衡导致生源质量难以均衡，农村优质生源流向县城重点学校，导致农村学校优质生源流失殆尽。由于农村学校的现有学生整体基础偏差，学习能力偏弱，教学及实验实训中难以实现有效的引导，师生互动配合不理想，整个教学活动缺少活力，教学质量难以提升。 　　二、农村初中化学实验教学有效方法探究 　　化学实验教学的首要任务是激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣持之以恒，让学生最大限度地增强学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。因此，农村化学教师应当合理利用有限的教学资源开展必要的化学实验教学。 　　（一）实验方法多样化 　　1.改“演示”为“分组” 　　心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”课堂教学中的演示实验，最能激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。在做的过程中体验、感知，并且尊重和重视实验出现的“异常现象”，引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，发散学生思维，进行科学探究。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究，建议尝试将新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验，让学生从被动接受知识向主动探究学习转化，在“做”中产生获得感。 　　2.开展家庭小实验 　　生活中处处有化学，家庭小实验的引入使课堂的教学延伸至课外，它对巩固知识、激发探究欲望、培养分析能力、开發智力起到一定的作用。例如：怎么清洗家中烧水壶内的白色物质;怎么利用化学知识帮助解决生活的实际问题;将鸡蛋放到装有醋的杯子里观察现象;引导学生理解白色物质和鸡蛋壳的主要成分是一样的;分析酸、盐的性质等等。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，还能帮助学生拓宽视野，培养动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，对知识的理解和巩固也能起到促进作用。为确保实验的效果，在开展家庭小实验前，教师要预先在学校做好对学生实验方案的指导，对可能出现的情况做足功课。 　　（二）实验素材本土化 　　由于农村中学的设备条件制约，不少的化学变化实验难以在实验室中实现，但在农村日常生活中又随处可见。教师要根据学习目标，有目的地组织引导学生发现、搜集和利用。例如：为什么新磨的刀的刀口比起刀背更容易生锈;为什么铵态氮肥不能与草木灰同时使用;为什么过了一个夏天，家里放的碳酸氢铵减少了;为什么锄头、犁等农具在农村不用之后要把它们悬挂在房屋外。农村的不少生活现