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混合式教学模式下高职小学教育专业古代文学教学研究 　　【摘要】目前，高職小学教育专业古代文学课程的教学效果并不理想，笔者采用boppps教学模型，并根据具体教学需要，在前测、参与式学习等教学环节中，采用线上线下混合式教学使学生持续关注课程学习，提高学习效率。文中以其在“先秦诸子散文”教学中的运用为例，说明了这种混合式教学模式的应用情况。 　　【关键词】古代文学;boppps教学模型;混合式教学 　　中图分类号：g642;i206.2-4文献标识码：a文章编号：2095-2457（2019）23-0158-002 　　doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.075 　　随着我国进入新的发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。其中，高职小学教育专业所培养的是具有综合素质，能适应多科教学需要的小学教师。古代文学课程是该专业学生的一门专业必修课，打造古代文学课程线上线下混合式“金课”，充分重视课堂教学这一主阵地，对激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，具有极其重要的作用和意义。笔者将从以下几个方面，对混合式教学模式在高职小学教育专业古代文学教学中的运用进行阐述。 　　1高职小学教育专业古代文学课程教学情况概述 　　古代文学课程是高职高专小学教育专业学生的专业必修课之一，学好这门课对学生教好小学语文教材中的古代文学作品部分，具有极其重要的意义。当前，这门课程的教学质量并不理想，总体而言，主要有三方面的原因。 　　1）大部分学生基础薄弱，学习兴趣不高。近年来，在社会高速发展的背景下，高等院校不断扩招，国内民办高等教育迅猛发展。随着职业教育改革的进一步深入，高职院校办学规模不断扩大，学校间生源竞争压力不断加大。这些因素对高职高专院校的生源产生了一定影响。大部分高职学生语文素养不高，阅读古文有一定的语言障碍，存在畏难情绪。 　　2）教学内容庞杂，教学时间有限，教学模式单一。古代文学课程内容涵盖面广，涉及知识点众多，部分学习内容和实践课有一定难度。高职高专小学教育专业学生课程众多且重技能训练的教学实际，使得古代文学课程的教学时间大大缩短。目前，该课程教学过程中，教师们普遍采用的仍是讲授法为主的“一言堂”式教学模式，这容易使学生产生审美疲劳，对古代文学课程的兴趣越来越低。 　　3）教师教学水平有待提高，资源、技术支持有待加强。目前，古代文学课程的教师，主要包括经验丰富的老教师、专业功底扎实的新教师两类。前者比较传统，对信息化技术等新兴教学手段了解有限，后者在一定程度上缺乏教学经验，教学水平有待提高。此外，虽然古代文学课程的相关资源十分丰富，但学生的辨别、学习能力有限，教学资源的整合力度不够，对该专业学生的适用性不强。 　　为了解决古代文学教学过程中的问题，取得满意的教学效果，我们需要整合教学内容，改革教学手段，加强训练、注重专业技能的培养。 　　小学教育专业是我校师范学院的重点专业，古代文学和古代汉语一直以来都是小学教育专业学生的专业基础课。为了使两门课程取得更好的教学效果，我校教学团队根据该专业人才培养方案，将“古代汉语”、“古代文学”两门课程整合为一门“古汉语与文学基础”课程，对课程进行重新设计和定位，并对课程内容进行重构与整合，古汉语与文学基础教材已投入使用，目前，学生反应良好。在具体的教学过程中，我在自己授课的6个班级中，选择其中2个，采用了混合式教学模式，通过一学年的实践，取得了一定的教学效果。 　　2混合式教学模式在高职小学教育专业古代文学教学中的应用情况分析 　　作为一名教授古代文学及古代汉语的一线教师，笔者发现，在教学过程中，遇到的最大困难在于如何调动学生的积极性，使他们主动参与到课堂中来，自觉完成学习任务。为了实现“有效”教学，打造“两性一度”的金课，笔者在2个班采用了基于boppps模型的混合式教学模式。 　　1）boppps教学模型 　　boppps教学模型以建构主义和交际法为理论依据，强调学生的参与式互动和反馈，通过导言（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatorylearning）、后测（post-assessment）和总结（summary）六个教学环节，实现有效教学。其中，目标是从学生出发，所制定的明确、可达成、可测量的学习目标;参与式学习以学生为中心，通过多种方式和手段，激发学生参与的积极性，使他们完成课程学习。传统的课堂教学中常常出现类似的教学环节，但boppps教学模型关注可达成的教学目标，更加强调以学生为中心，注