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让小学生在数学教学中生趣 　　摘要：小学数学并不是简单的一门课程，较为抽象和枯燥，如果单纯的讲解，势必会让还处在对任何事情充满好奇心，以爱玩好动为天性的小学生感到无味，自然也提不起兴趣。因此，教师设计数学教学就显得至关重要，既要符合教材所需，还要符合小学生的认知心理，将数学内容改编成小游戏等，不仅让原本枯燥的内容立刻生动鲜活，还能够激发学生学习热情，并进入到学习氛围中主动思考，探究，解决问题，从而体验学习快乐的同时提高学习数学的能力。 　　关键词：小学数学;趣味;兴趣;能力 　　对于小学生来说，学习数学尚在起步阶段，其惯有的感性思维需要进行渐次转变，逐步向着理性思维过渡，并培养其数学逻辑思维。而小学数学并不是简单的一门课程，较为抽象和枯燥，如果单纯的讲解，势必会让还处在对任何事情充满好奇心，以爱玩好动为天性的小学生感到无味，自然也提不起兴趣，那么，无形之中就会对学习数学失去信心。因此，教师设计数学教学就显得至关重要，既要符合教材所需，还要符合小学生的认知心理，将数学内容改编成小游戏，小故事，小竞赛等，不仅让原本枯燥的内容立刻生动鲜活，还能够激发学生学习热情，产生亲切感，并从趣味体验中习得数学知识，自觉调动思维，并进入到学习氛围中主动思考、探究、解决问题，从而体验学习快乐的同时提高学习数学的能力。 　　一、创设趣味情境，引发学生兴趣 　　在课堂教学中，通过组织开展一定的数学教学活动，让学生从中感受兴趣，并通过符合学生认知以及心理的教学方式，让学生产生积极学习的源动力，认真思考数学问题，并在思考过程中萌生创新之芽，同时，在潜移默化中培养学生学习数学的良好习惯，从而掌握一定的数学方法，并学会学以致用。情境要符合学生的年龄特征和已有的生活经验。就连数学课程标准都指出，数学教学要围绕学生的认知经验和生活经验出发，通过挖掘他们感兴趣的事物资源，引导他们学会观察并进行动手操作。数学处处有生活，生活处处是数学。这句话真正体现在教学中，必然需要在数学与生活之间进行整合与融合，从而让学生从数学知识中看到生活的影子，从生活实例中认识数学的存在，这就与学生的生活经验息息相关，如此，开展教学才能够让学生的经验数学化，数学的体验生活化。如，教学《倒数》一课时，在导入环节，教师提出这样的问题，“同学们，你们会不会打倒立？”这一日常中常会发生的动作，对于学生来说并不陌生，很快学生便被这一问题所吸引，有的说打过倒立。教师一边让学生回忆生活场景，一边运用多媒体展示倒立画面，并再次抛出问题，“这一倒立姿势究竟与正常的站立姿势有什么不同？”在大家议论纷纷中，教师又利用事物以及数字倒立等画面，生动而形象的将本节课的数学知识——“倒数”引了出来。这样的具有趣味性的情境创设，使得枯燥的数学概念形象鲜活起来，这就与学生的生活经验相贴合，学生的兴趣猛增，在趣味中集中注意力，为接下来的教学打好了伏笔。 　　二、结合教学目标，做到有的放矢 　　对于将趣味元素引入小学数学课堂，最为关键的是要将这一设计做到与教学目标相结合，通过形象化的活动设计，让原本充满抽象性和逻辑性的数学知识能够较为容易的进入到学生的脑海中，在吸引学生注意力的情况下，一步步引领学生学会启动数学思维，理解、掌握和运用学数学知识。课堂上，教师结合教学内容与学生进行的各种对话等等，都是围绕教学目标所开展。例如，教学《认识角》这一课的教学目标，就是让学生初步认识角，在脑海中能够形成角的正确表象，还能够认识和说出角的各部分名称，比较角的大小等，学生在参与教学活动中观察能力、动手操作能力以及口头表达能力都得到培养和提高，与此同时，教师为小组活动提高的合作学习平台，进一步培养学生的团结以及集体意识。教师为了让学生能够产生学习兴趣，设计了“去旅游看世界”的趣味活动，根据提供的情境线索，让学生对一些交通标志进行识别，有三角形的转弯指示牌，也有长方形的出口指示牌等，学生一边根据生活经验识记，一边对各种不同的形状进行分辨。自然建立了不同图形的表象。教师在接下来的教学中，通过创设小组合作学习，让生生之间进行认角、指角、找角、比较角、分辩角等的实操活动，让学生动手操作，剪纸，思考，表达等，这个课堂既充满趣味，又做到了知识的融合，学生学習状态达到了最佳，在思考、探究、分析、表达中完成了对这一知识的建构。 　　三、趣味适度适宜，趣味与学习相结合 　　有的教师在数学课堂中设计趣味活动，看似热热闹闹，学生也是七嘴八舌，一片其乐融融的景象。但实际上，教师创设的趣味活动流于表面的热闹，落入了形式主义的窠臼。师生互动是通过没完没了的问与答，学生在参与游戏过程中，把学习和感知数学知识的本质目的抛之脑后，这显然与教师的设计不无关系。因此，将趣味活动融入到教学中，教师的设计一定需要做到适