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浅谈物理课堂上的实验教学 　　摘要：物理学研究物质最普遍的运动规律，是一门以实验为基础的学科。在平时的物理教学实践中，我树立了一个坚定的信念：好的物理实验教学设计是提高物理教学质量的关键，是使学生学习物理化难为易的重要途径，是培养学生学习、研究物理学能力的有效手段，甚至教材的深广度以及整体水平的提高都有赖于良好的实验教学设计。 　　关键词：理论指导注意问题 　　一、物理实验教学设计的含义 　　物理实验教学设计应包括实验原理及其装置的设计、演示实验的演示过程的设计和学生实验指导的设计。只有好的实验装置（哪怕是可以得到非常精确的结果），没有好的演示过程或恰当的学生实验指导，是不会收到良好的教学效果，这两者相辅相成。显然，实验教学目的在于教学，它有别于科研人员以寻求某一结论为实验目的的实验。因而还必须具有教学的特点，所以物理实验教学设计应突出物理思想而不必过于奢求精确度，演示过程和学生实验指导应突出引导和启发而不必过于具体的“抱着走”。 　　二、物理实验教学设计的理论指导 　　1.用物理的科学知识、物理的思想方法来指导物理实验教学的设计 　　设计者本身首先要对物理概念的本质涵义有深刻全面的认识，对物理规律成立的条件及规律本身的物理意义和定量关系非常明确。普通物理学和普通物理实验以及我们的课本，对概念的本质涵义的阐述及其揭露的思想方法、对物理规律建立的实验基础及其分析推理，都是我们作为初中物理实验教学设计的主要依据和参考。它们会帮助我们尽可能不犯科学性错误，能使我们站得高一点，对物理要概念、规律理解得正确、深刻和全面，所以设计的实验就能够比较完美。 　　2.以物理教学法式教学原则和不断更新的教学思想指导实验教学的设计 　　这一点在设计演示过程和学生实验指导书时尤为重要。例如，应该如何使学生易于接受实验的思想方法；如何由表及里层层深入地进行实验；如何从实验操作和一切感官所获得的感性认识，引导学生通过思考抽象得到物理概念的本质涵义；如何从所研究的物理过程中各物理量的关系，推理概括得到物理规律；着重在哪些环节启发引导学生的思维活动、培养实验操作技能和创造能力等，都需要我们学习和应用教育心理学、物理学发展史、教学法、创造学等，以不断更新自己的教育思想、改革教学方法，根据学生的认识水平和认识规律，按照教学目的来设计实验装置，设计好演示过程或学生实验指导书。 　　三、实验教学设计应注意的问题 　　1.演示实验教学的设计 　　（1）选择宜于作演示的物理实验。一般来说，定性的实验或无需精确读数测量的实验、测量数据较少或各物理量之间有比较简单关系的实验、现象比较明显或容易引起学生学习兴趣和调动学生积极性的实验，是比较适宜作为演示实验的。这是因为考虑到课堂上可以利用的时间是有限的，学生观察实验也受到限制，例如视线角度不同、远近不同等，一般演示用仪器的测量精度都较差，刻度也比较粗糙等。 　　（2）着重考虑发挥演示实验对学生的示范作用。目前不少教师为了更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题的能力，把较多的演示实验改为学生实验，这就更突出地要求充分发挥好演示实验的示范作用。关键在于设计好演示过程的启发、引导。例如，使学生明确实验目的、原理、相应的思想方法、步骤；如何控制物理条件，使其能出现该实验所需的物理现象；在什么条件下测量哪些物理量；选择怎样的测量手段，数据记录表格设计等。在演示过程中必须严格地按仪器的操作规范使用仪器，指导学生利用相应的感官获得感性认识。在演示后启发学生思考，引导学生分析现象、处理数据、作出实验结论、进行误差及原因分析等，并摘其重点做好示范。 　　（3）演示实验要特别注意直观性。物理实验是测量的科学，所有的量具和测量仪器都是把各种量转化为人们感官所能直接感觉和鉴别的信息（包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等，其中视觉尤为重要）。例如，电流强度的大小，是通过磁电式仪表轉化为指针偏转角的大小。所谓直观就是上述的“转化”的原理，应该是学生所熟悉的或易于为学生所理解的，或是学生己具有认识这一原理的知识基础的；应该有尽可能简单的测量仪器或量具，有最简单的测试手续，有最简明的实验过程。 　　2.学生实验教学的设计 　　（1）定量性较强的、需要作较精确测量的、测量次数较多的实验，或原来的某些演示实验，宜作为学生实验。一是学生实验仪器的刻度一般比演示仪器好，学生易于得到比较准确的数据；二是由学生亲自控制进行实验，在什么条件下得到哪些数据，在什么条件下某些量之间是怎样相互影响、依存和制约的。由于亲历其境，易于深刻理解物理概念的物理意义或物理规律的适用条件；三是学生有较多的操作训练机会，有利于培养学生实验的技能技巧。