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巧用创新教具解决实验室器材存在的问题 　　[摘要]因各种客观原因，按课程标准配置的实验器材仍存在一些问题；因实验操作或仪器管理不善，加速了器材问题的产生。针对一线教师遇到的实验器材存在易腐化、易潮湿、易破碎等各种问题，提出重组废弃器材、寻找日用品代替、改进实验教具等自主创新实验器材的多种方法，通过列举多个翔实的案例，展现创新教具的功能，达到突破实验器材问题瓶颈、丰富实验资源、填补实验室器材、有效提高课堂教学效率等目的。 　　[关键词]创新；器材；问题；盲区 　　[基金项目]江西省“十三五”基础教育课题“指向核心素养的初中物理教育教学创新实践与研究”研究成果之一（课题编号为rjwl2018-844）。 　　[作者简介]刘志标（1971—），男，江西瑞金人，瑞金第二中学，高级教师，研究方向为物理教学和stem活动。 　　一、发现问题 　　有一次开展片区教研活动，来到一所乡村初中听了一堂《升华与凝华》的新授课，施教者是个老教师，对教学内容很熟悉，对教材实验教学也是了如指掌。但课堂上一个实验也没做，用的是碘和干冰的升华视频实验，边看视频实验边讲实验完成实验教学，现象明显，直观有效。视频实验只能是辅助实验作用，实验教学应当实际操作，让学生观察到实际的操作过程、现象，这样才有利于提高学生的分析和动手操作能力。课后与施教者交流此实验教学时，施教者认为碘有毒，且在“碘锤”中碘凝华后不便清洗，实验室器材存在很多问题，不便开展教学就不做了。 　　二、探析实验器材存在的问题 　　随着政府加强对教育的投入，各校按标准配置装备了实验器材。但仍然常听到一线教师受困于实验器材。通过调查，发现传统标配的实验器材存在的问题主要有：有的器材数量少，难以满足同一年级多个物理教师多个班级上课的需要；有的器材易老化，有的器材易碎化，有的器材易潮化，有的器材易生锈，有的器材操作繁杂，有的器材或实验现象可见度很小。因此，实验设计往往受这些问题的影响，难以形象、生动地呈现知识点，难以创设学生自主探究的实验环境。鉴于此，需要教师因地制宜，创新器材，突破仪器本身存在的缺陷。 　　三、自主创新教具，解决实验器材问题 　　（一）将废弃的器材加以重组 　　实验室每隔几年就要清理一些因老化、潮化、碎化而自然耗坏或操作损坏的器材，这些器材，弃之可惜，留之碍眼。如果将它们巧妙地加以重组，并拓展原实验器材的功能，优化原实验器材的操作方法，就能收到很好的实验教学效果。 　　教学案例1用来“探究电流发热与哪些因素有关”的配套器材是j2375型演示器，使用这种标配的带“u”管的“焦耳定律演示器”时，不方便往u型细管中注水，实验做完后清理也麻烦，而且易使发热电阻受潮生锈；时间一长，连接u型管的橡胶极易老化腐蚀，更换橡胶也极不方便；u型玻璃管也是易碎品。因此，这个演示器通常两年后基本就要报废处理。为解决标配的“焦耳定律演示器”这些问题，可以将若干个废旧的j2375型器材中仍有用的电阻和密封塑料壳拆下来，用电子温度计代替u型管，从而实现重组使用。 　　1.具体的制作方法是：取4个电阻，r1阻值为5ω，r2、r3、r4阻值均为10ω，将r3、r4两个10ω的电阻并联起来后，再依次与r1、r2两个电阻串联；将三支电子温度计直接用塑料扎丝分别固定在电阻r1、r2、r3上，最后将三个密封塑料壳盖在电阻r1、r2、r3上。 　　2.使用方法：先记录三个电子温度计的初温，通电1min时，再比较三个温度计的变化示数，可以分别得到的结论是——通过导体的电流一定时，通电导体产生的热量与电阻有关；导体阻值一定时，通电导体产生的热量与电流有关。再通电1min，还可以得到导体产生的热量与通电时间有关的结论。再进一步深入分析，r1的阻值比r3的阻值小，但通过r1的电流是通过r3电流的两倍，比较r1与r3的发热升温情况，发现电阻r1比r3升温高，因此，还能发现在通电时间相等的情况下，电流比电阻对导体发热的影响程度更大。 　　这个重组的“新型焦耳定律演示器”，比原器材操作更简单，现象更明显，节约了教学前的准备时间，也节约了课堂实验时间，并增加了一个探究功能，教学效果更显著。与此同时，充分合理利用废弃材料，也是倡导了环保节能的理念，间接对学生做了正能量教育。 　　（二）巧用日常用品代替实验室器材 　　有些实验易做，但实验后难于清洗，甚至有刺激性气味。对这种实验，实验教师和仪器管理员都是敬而远之，避而不做。如果用日常用品来代替原实验室的玻璃容器，可当作一次性实验器材处置，避免清洗之劳苦。 　　教学案例2物态变化中的“升华与凝华”实验，因“碘”在常温下易升华且有紫色气体生成，稍加热现象更加突出，所