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浅析情境教学法在初中道德与法治课堂的运用 　　摘要：随着课程改革的发展与深入，情景教学法越来越受到重视。结合教学实际，本文阐述几种教学情境的创设及应用：创设生活情境，激发学生学习情趣;创设活动情境，引导学生在乐中学;创设表演情境，丰富学生的情感体验。 　　关键词：道德与法治;浅析情境教学法 　　中图分类号：g633.2文献标识码：a文章编号：1672-9129（2018）22-0066-01 　　abstract：withthedevelopmentanddeepeningofcurriculumreform，binedwiththeteachingpractice，thispaperexpoundsthecreationandapplicationofseveralteachingsituations：thecreationoflifesituation，stimulatestudentsinterestinlearning;createactivitysituationtoguidestudentsinlemiddleschool;createperformancesituationstoenrichstudentsemotionalexperience. 　　keywords：moralityandtheruleoflaw;abriefanalysisofsituationalteachingmethod 　　随着课程改革的发展与深入，特别是在在核心素养背景下，对道德与法治教学提出了更高的要求。课程标准要求围绕学生在实际生活中的问题，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验。基于此，笔者认为，情境教学法不失为一种好的方法。情境教学法，即以教材内容为基础，从学生生活中选取典型事例，营造教学情境，全面真实地模拟现实，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。现笔者结合教学实践，对初中道德与法治课堂教学中情境教学的运用谈几点体会。 　　1创设生活情境，激发学生学习情趣 　　初中学生逐步扩展的生活是道德与法治课程构建的基础。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在教学中，我们要从学生的视角来观察生活、钻研教材，挖掘教材中的生活元素，寻找生活中的学科素材。将抽象的课本知识和学生丰富多彩的生活实际联系起来，既能拉近教材与学生的距离，使学生对教材知识产生熟悉感和亲切感，也能够激发学生学习兴趣，主动参与课堂教学。 　　例如，在讲授《网络改变世界》一课时，我创造了一个生活情境——炎炎夏日，如果空调和wifi二者只能选其一，你会选哪个？要在陪伴了一个暑假的空调和wifi中作出两难选择，学生迅速进入情境中，开始了热烈的讨论。讨论的结果出乎我的意料，绝大多数学生都选了wifi。我继续提问，为什么会选择wifi？学生争相回答：我们使用手机、电脑上网离不开wifi，通过wifi可以跟同学聊天;上网浏览新闻，关心国家大事;移动支付非常方便……在学生踊跃的回答中，本课的重点“网络丰富日常生活”已总结出来：网络使信息传递和交流变得方便迅捷，打破交往的时空限制，促进人际交往，使生活变得便利和丰富多彩。学生通过对这个问题的回答，不仅对“网络丰富日常生活”这个知识点有了更深刻的理解，还真切感受到网络给我们的生活带来的巨大便利，利用好网络，让网络为我们服务。 　　2创设活动情境，引导学生在乐中学 　　爱玩是孩子的天性，初中学生也不例外。让学生在玩中学、乐中学，体验学习的快乐一直是我的教学追求。课程标准也提出：要注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，在课堂教学中，要把教学内容和学生的具体情况相结合，创建适当的活动情境，让全体学生参与到活动中来。使学生在活动中自主探究、积极思考、总结经验，在潜移默化中将知识消化、吸收。 　　在上《合作有智慧》这一课时，怎样合作是本课的重点，寥寥几句话，怎样才能让学生形象理解呢？我创设了这样一个活动情境：玩串珠子游戏。将学生分为3个大组，每组给他们一根细绳、一把剪刀、若干颗小珠子，规定在3分钟内将小珠子串在细绳上，串的多的小组获胜。比赛开始，a、b两组学生马上开始，两个学生拿着绳子的一头开始串珠子，其余学生在边上加油鼓劲;而c组同学并没有马上开始，而是先讨论了一会儿再投入比赛，只见他们用剪刀将绳子剪成几段，然后所有学生都参与到串珠子行动中，胜负已然揭晓！在后续的总结经验过程中，c组学生说道：“我们讨论了剪刀的作用，发现其作用后，就全体成员投入到比赛中，人多力量大，他们自然输了