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“互联网+”背景下的商务英语专业“校企合作”育人模式探索 　　[摘要]校企合作是职业院校实现转型发展的重要手段，也是商务英语专业实现人才培养模式创新的重要举措。破解校企合作的瓶颈，探索“互联网+”背景下的校企合作新模式，以确保校企合作的有效化和合作质量的不断提高与深化。 　　[关键词]校企合作;商务英语;“互联网+” 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）10-0148-02 　　国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调：要推动校企全面加强深度合作。职业院校应根据自身特点和人才培养需要主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。对于培养应用型人才的职业院校而言，“校企合作”的育人模式无疑对人才培养模 　　式的改革具有极为重要的意义。与传统的以学校为主体的育人模式相比，校企合作协同育人能更好地对接产业需求，有效解决职业教育中长期存在的理论与实践脱离、教学与应用脱节的问题。但从近年来校企合作的实践结果来看，还有着诸多不尽如人意的地方。以商务英语专业为例，许多职业院校都存在着实践教学效果不理想、学生缺乏动手能力、校企合作“学校热，企业冷”的现象。今年《中国教育现代化2035》等政策文件作出一系列部署和要求，将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重构。这无疑给校企合作的协同育人模式提供了新的思路，带来了新的突破点。 　　一、商务英语人才能力及校企合作现状分析 　　（一）企业对商务英语人才能力需求的分析 　　2018年9月至2018年12月，笔者走访了10家企业，发放问卷100份，与管理者进行了面对面的交流，了解了企业对商务英语人才的需求。经过了4个月的努力，笔者从10家企业收回了有效问卷98份。本次调查的单位主要涉及国有企事业单位、中外合资企业、民营企业、个体及私营企业等。调查显示：应届中职毕业生最欠缺的能力是人际沟通能力（71.7%）和应变能力（60.2%），其次是实用软件操作能力（53.1%）和承受压力的能力（46.4%），再者是语言能力（43.7%）和创新能力（38.1%）。（见图1） 　　（二）校企合作的现状分析 　　在走访的过程中，笔者发现企业对校企合作的热情普遍不高。10家企业中，仅有1家企业表示校企合作很有必要，并且愿意积极与学校对接，参与校企合作项目。2家企业表示愿意尝试进行校企合作。5家企业表示校企合作没什么必要，但如果政策支持，可以考虑参与合作。剩余的2家则表示对于这种没什么经济效益、劳民伤财的事情不感兴趣。（见图2） 　　为何企业对校企合作的热情不高，究其原因，主要是以下四点： 　　1.校企合作模式简单、效果不佳 　　大部分中职校都开展了校企合作，但合作的模式较为简单，尤其是商科类学校，多以学生实习为主，或是聘请企业员工作为特聘兼职教师给学生授课。学生在实习期间往往抱着走过场，混个实习证明的心态，工作不认真，实习结束后大部分都会参加三校生高考，真正留在企业继续工作的少之又少。企业兼职教师也多是以给学生开设各类讲座为主，并且兼职教师的流动性较强，无法保证课程的延续性。 　　2.企业缺乏内在动力，积极性不高 　　企业多以追求利润最大化和追求价值最大化为其根本目标。校企合作短期内无法实现利润绩效，反而会增加额外的成本，对企业而言，无疑成了鸡肋。因此，企业缺乏校企合作的原动力。另外，政府层面也缺少相应的政策扶持，造成企业往往对这种育人模式不太热衷，即使与学校签约，合作也大多留于表面。 　　3.学生课堂学习的时长有限，自觉性不够 　　中职的学制为三年，现在大部分学校采取“2.5+0.5”的人才培养模式，即第一至第五学期在校学习，第六学期实习或者高复。加之社会学业水平考试的要求，专业课开设往往有取舍，学生对专业课的学习自觉性又不高，往往造成理论知识和实践能力“双缺”的尴尬情形。 　　4.政府的角色定位不明，主导力不强 　　校企合作涉及政府、行业、企业、学校等主体，同时也需要社会各界的参与和支持。但政府在其中的主導力是无法取代的，应该通过政策扶持、制度保障、税费减免等一系列激励政策来引导企业对接学校，让企业有深层次参与校企合作动力，形成校企合作的良性循环。 　　二、“互联网+”背景下的商务英语专业“校企合作”育人模式探索 　　（一）校企合作共建实训室，开发商务模拟平台 　　学校提供场地，挂牌建设商务英语“教学做一体化”的实训室，构建一种从技能模块训练到全