建筑学专业“场地设计”课程教学法与思考.docxVIP

建筑学专业“场地设计”课程教学法与思考 　　摘要：本文针对建筑学专业“场地设计”课程教学中课程目标定位模糊、课程体系构架不完善、教学策略设计失当等现实问题，总结此类课程目前存在的突出矛盾，进而提出有针对性的解决策略，探讨建筑学专业“场地设计”课程的教学体系构建及改革思路。 　　关键词：场地设计；课程目标；教学体系 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）33-0184-02 　　“场地设计”是一门解决针对某一建筑项目，根据其组成内容、使用功能的要求，在场地现状或总体布局的基础上，处理各设施相互之间的平面和空间关系问题的课程，它既是建筑学等专业体系内综合性、实践性强的组成部分，也是建筑师、规划师等相关职业日常工作中必备的知识。在2000年全国建筑学专业指导委员会决定将其列为高等院校建筑学专业的修业课程以来，经历了十多年的探索，在课程目标定位、课程体系设置、教学手段选用等方面均有了长足的发展。但是建筑学专业人才的培养是一个复杂的系统工程，场地设计作为其中提升建筑学教育水平的重要一环，还存在着一些明显不足。 　　一、“场地设计”课程教学中目前存在的问题 　　通过部分院校的实际调研与相关文献阅读，在场地设计课程教学实践中，发现主要存在以下几个方面的问题： 　　（一）课程目标定位模糊，学生学习动力明显不足 　　目前在建筑学专业的教学中，由于课内课时的限制且场地设计包含的教学内容庞杂，一般存在两种教学定位目标，一种是以学生的第一任职岗位为目标，即关注学生步入工作岗位后的适应性及应用能力；另一种是以注册建筑师考试为导向，其主要的关注点在于解题能力的培养，前者偏重学生的实际设计操作能力，后者则更加注重对学生解题时逻辑思维的培养。但是由于建筑师的场地设计知识往往主要是通过城市规划、建筑设计、建筑施工等其他相关课程的学习和长期工作经验的积累进而形成的，需要学生有相当的知识储备才能实现预期的教学效果，现行目标定位造成的课堂讲授式教学就导致了教学内容与预期目标差距较大，学员对新体系新知识的认同感低，学习动力明显不足，进而导致岗位适应性差，注册建筑师考试成绩也不尽理想。 　　（二）课程体系构架不完善，课程理论交叉现象频繁 　　在现行的课程构建体系与人才培养模式条件下，学生的专业课程设置一般遵循“缺什么，补什么”的思路，即对照任职岗位需求，针对可能用到的各方面知识开设相关课程进行讲授，而不是对学科专业内涵进行深挖，进而合理配置各门专业课程。这使得在课程设置时缺乏适当的梳理，而是类似物理上一层加一层的单纯叠加，缺少化学反应产生的有机结合，课程负担重而效果却不尽如人意。另一方面，目前院校现行的人才梯队建设一般也囿于行政系列的编制体制机制，一般承担某一门课程的老师相对固定，其在进行课程设计时，往往也仅是依据自身的学习工作及工程经验等进行考虑，承担不同课程的老师之间缺乏类似集体备课等环节的调和，这也从另一个方面导致了在基础理论讲授时，交叉现象频繁出现，在课程设计中重点模糊。 　　（三）教学策略设计失当，理论讲解与实际设计环节脱节 　　传统教学模式，如课堂教师讲授、同时学生识记相关知识要点，课后布置练习题及要求阅读课外书籍和相关文献等，无论是从信息含量还是从信息获取手段上而言，都已无法满足当今社会对建筑设计人才的需求。而且，由于教学课时、教师经历及水平等因素的限制，存在过分偏重规范条文识记而对其内在的含义解读较少的现象，理论讲解与实际设计环节脱节现象尤其明显，甚至造成了部分学生在设计时不考虑场地的整体条件，只扣紧规范的设计方式。这种教学模式与设计实践相脱离，且把学生的注意力全部局限于课堂有限的理论知识，也导致了部分学生学习积极性不高，从而直接影响人才培养的质量。 　　二、解决对策 　　场地设计知识对于一个有经验的建筑师而言，场地条件的调研、分析与利用常常可以作为突破设计本身的重要切入点，使设计成果成为出类拔萃的优秀方案，但在目前的建筑学专业教育中，教与学存在不小的矛盾，课程定位的模糊、教学模式的老化都阻碍了建筑学专业培养人才的后继发展。为了解决上述问题，结合笔者的教育经历，特提出如下解决对策： 　　（一）明确课程定位，建立清晰的导向机制 　　“有的”方能“放矢”，只有清晰明确的课程定位才能更好地适应人才培养的需要。特别是在目前普遍存在课时少而内容多这一现实矛盾的情况下，课程定位更应当依据所在院校的培养层次而采取多样化的策略，根据社会对本校培养人才的不同需求而量身设定课程目标。实践已经证明，面面俱到的“摊饼式”教学并不是行之有效的，“一把抓”的做法注定会顾此失彼。为了在有限的课时与条件下达到尽可能好