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试论小学语文古诗词教学中的情感渗透 　　摘要：在新课改理念、文化自信理念引领下，部编版语文教材大幅增加了传统文化的比例。古诗词作为小学语文教学的重要组成部分，既是教学重点，又是语文教学难点。引领小学生鉴赏古诗词、接受传统文化熏陶，教师应该将情感教育渗透其中。在小学语文古诗词教学中渗透情感教育，教师要创设情境，引发小学生情感共鸣；指导朗读，准确把握古诗词情感；介绍背景，深入体会作者情感，并鼓励小学生进行个性创编，获得深刻情感体验，从而在提高小学生古诗词欣赏水平的同时丰富小学生的情感体验，促进他们的全面发展。 　　关键词：小学语文；古诗词；教学；情感教育；渗透 　　新课改理念引领下，小学语文教学从只注重理论知识讲解、应试能力培养的误区走出，实施了全方位的教学改革。为传承、弘扬传统文化，人教部编版教材更是大幅增加了传统文化的比例。古诗词作为我国传统文化中的一朵奇葩，既是小学语文教学的重点之一，也是语文教学的难点。古诗词教学过程中小学生注意力不集中现象经常发生，这自然和教师讲授的内容具有一定难度有很大关系，小学生自身年龄特征、心理因素也是影响教学效果的重要因素。在小学语文古诗词教学中，教师不仅应该介绍诗词作者、诗词大意，组织学生背诵、默写，更要注重引领小学生鉴赏古诗词，并在这一过程中将情感教育渗入其中，结合小学生心理特点、生理特点渗透情感教育，从而引发小学生对古诗词学习的兴趣，在帮助小学生获得丰富的情感体验的基础上提高小学生古诗词欣赏水平，进而促进小学生的全面发展。下面笔者结合自己的教学经验简要阐述在小学语文古诗词教学中渗透情感教育的策略。 　　一、创设情境，引发小学生情感共鸣 　　在小学语文古诗词教学中渗透情感教育，教师首先应该注意在导入阶段充分调动小学生的学习兴趣，引发小学生的情感共鸣，让他们为即将进行的古诗词学习做好身心两方面的准备。教师要善于结合古诗词内容创设多样化的教学情境，启迪小学生的情感，引发他们强烈的情感共鸣。例如在部编人教版语文一年级下册《小池》教学前，教师就可以用多媒体将初夏荷花池的美丽景色展示出来，辅以优美的轻音乐。小学生看到细细的泉水无声流淌、树阴映照在平静的水面上，树影清晰，特别是还没有展开的嫩绿的荷叶露出水面的尖尖的角上面落着一只美丽的蜻蜓，荷叶的尖角还在微微晃动，小学生被初夏荷花池优美、宁静的景色所感染，伴随着声情并茂的朗诵，他们被成功带入古诗所描绘的艺术境界当中去，产生了强烈的情感共鸣。 　　二、指导朗读，准确把握古诗词情感 　　“书读百遍，其义自见”，在反复诵读过程中领悟古诗词所要表达的情感同样适用于古诗词教学。古诗词原本就可以配乐演唱，无论是用词的平仄、押韵，还是节奏都富有美感，在音韵美、节奏美的背后更蕴含着深刻的意蕴美。将情感渗透在古诗词教学中，教师要重朗读，既要在诗词朗读的音准、节奏、抑扬顿挫、音调等方面进行指导，还要引导他们读出重音、读出作者所要表达的情感。例如在部编人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》一诗教学过程中，教师就可以指导学生诵读，首先注意音准，按照“水光/潋滟/晴方好，山色/空濛/雨亦奇”的节奏朗读，注意停连，并找出每句话的重点词，例如“晴方好”“雨亦奇”等，在朗读过程中要边读边想象西湖夏季多变的天气、晴雨天气中西湖不同的美感，小学生在反复诵读过程中对西湖的美有了初步的感悟，他们都能够带着赞美之情去读诗，对古诗词表现的情感有了准确的把握。 　　三、介绍背景，深入体会作者的情感 　　要想深入理解古诗词，必须结合其写作背景，将作者置身于特定的人生际遇之中，再理解他所写的诗词，才能对作者情感有更为深入的体会。例如在部编人教版四年级下册《独坐敬亭山》一诗学习过程中，小学生对“相看两不厌，只有敬亭山”的字面意思较容易理解，但很难通过语句的表面意思深入体会作者李白当时的情感，教师就可以将这首诗的写作背景介绍出来：经历安史之乱的漂泊流离、经历蒙冤被囚禁的牢狱之灾以及带罪流放的屈辱后，李白在年逾花甲之时再度来到宣城，步履蹒跚地爬上敬亭山，独坐许久，感觉到无限的孤独凄凉。小学生在了解这首诗的写作背景之后，对作者的情感有了更深入的体会。 　　四、个性创编，获得深刻情感体验 　　在领悟古诗词所表达感情的基础上，教师还应该让他们对古诗词进行个性化创编，通过个性化表达获得更为深刻的情感体验的机会。例如学完陆游的《游山西村》，教师可以鼓励小学生将陆游游山西村的情形表演出来，他们特意用一排排书桌当做重重的山峦、迂回曲折的水，走过曲折的道路，几名学生扮演山西村的村民，他们衣冠简朴、淳朴热情，邀请作者去家里做客，各自拿出酒菜，还有部分学生用自制的乐器敲敲打打，表現出临近春社的热闹气氛。学完《咏柳》《村居》之后，小学生则用画笔将古诗