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链接生活 培养幼儿科学探索能力 链接生活培养幼儿科学探索能力 　　 　　摘要：幼儿科学教育属于科学启蒙教育，而学习科学的过程应是幼儿主动探索的过程，在科学实践中有效培养幼儿探索能力尤为重要。同时，科学探索活动和现实生活深度联系，教师要在合理化链接生活基础上优化创新科学教学，在理论与实践融合中高效培养各层次幼儿科学探索能力素养，塑造良好科学思维品质。 　　关键词：链接生活;培养;幼儿;科学探索能力 　　日常生活中幼儿熟悉、感兴趣的现象特别多，而其中大都蕴含着众多深刻的科学道理，以多样化形式展现在幼儿日常生活中，不断激起幼儿的探索欲。在这一背景下，教师要在科学探索活动中有效链接生活，在适时指引中顺利激发幼儿科学探索兴趣，在实践操作中进行合理化自主与合作探究，深化理解、把握生活中科学现象的同时有效培养科学探索能力，在智力开发、思维锻炼等中实现个性化成长。 　　一、贴近幼儿生活，激发科学探索兴趣 　　在开展科学探索活动中，教师要贴近幼儿日常生活，结合年龄、性格等特征，明确科学探索主题、投放的材料、探索内容任务等，在层次化整合中将科学探索和日常生活科学链接，吸引注意力的同时主动融入科学探索中，在实践操作中顺利激发科学探索兴趣。 　　以“认识苹果”活动为例，苹果是幼儿在日常生活中熟悉的一类水果，教师要贴近幼儿生活实际，向设置的科学区角中投放不同样子的苹果，整个的、竖切开的、斜切开的、横切开的等，为班级幼儿提供丰富的感知机会，有效指导幼儿从整体上感知投放到科学区角中这些苹果特征，在看一看、摸一摸、尝一尝、闻一闻过程中对现实生活中熟悉的苹果组成部分、味道、气味等有全新的认识，在无形中顺利激发班级各层次幼儿科学探索兴趣。随后，教师可以进一步引领班级幼儿仔细观察整个的、竖切开的、横切开的等苹果，掌握整体到部分、由外到内等观察方法的同时培养全面观察能力。与此同时，教师可以从苹果颜色、形状、味道、用途、作用等方面入手，在链接日常生活的基础上科学设置科学探索问题，引领、指导班级幼儿在科学区角中巧用投放的材料进行针对性实践探究，在仔细观察中深入把握日常生活中熟悉的苹果，比如，苹果中含有丰富的矿物质、维生素，属于低热量食物。在此基础上，教师还可以在科学区角中投入一些日常生活中幼儿熟悉的其他水果，比如，草莓、香蕉、菠萝、梨子，科学化设置科学探索任务的同时引领幼儿有效实践，在层次化互动、交流中调动多种感官合理观察，在完成探索任务中正确区分日常生活中熟悉的苹果、香蕉、柑橘等水果的同时掌握多种观察方法，更好地应用到日常生活多种事物、现象等观察中，加深对事物印象的同时把握科学现象，在多层次探索实践中促使幼儿科学探索兴趣顺利激发，感官灵敏度也能得到高效培养。 　　二、自主合作结合，发散科学探索思维 　　科学探索思维发散对幼儿科学探索能力培养起到重要作用，教师在开展科学探索活动中要合理链接日常生活，将幼儿自主思考与合作探究结合，在有效思考、讨论交流中不断挖掘自身潜力，在实践任务完成中获取科学知识与情感的同时促使科学探索思维发散。 　　以“沉与浮”活动为例，教师要在链接生活基础上向幼儿提供熟悉的材料，比如，小木块、硬币、土豆、萝卜、回形针，包括“沉与浮”科学活动开展中需要用到的杯子、水等。随后，教师可以让幼儿在自主思考的基础上猜猜哪些材料放到盛有水的杯子中下沉或者浮在水面，在互动、交流中活跃科学探索课堂氛围，并让幼儿自行选择投放在科学区角中的材料，将其放入装有水的杯子中验证自己的猜想，在多次实验操作中感知生活中不同材料在水中沉浮情况。在此基础上，教师可以针对物体沉浮，设置不同层次且具有趣味的任务，引入小组合作学习，指导各小组幼儿互动、探究，在动手、动脑、动眼等过程中进行物体沉浮实践探索，在发散科学探索思维中意识到重量并不能决定物体下沉或者上浮，科学把握日常生活中不同物体沉浮现象。 　　三、组织课外实践，培养科学探索能力 　　教师要以班级幼儿为中心，科学链接日常生活的同时延伸拓展课内，科学组织课外科學探索实践，让幼儿走出教室、走进自然，和自然近距离接触中探究常见的科学现象，在解决科学生活化问题中实时培养并提升科学探索能力。 　　以“观察昆虫”为例，教师可以在课内科学探索活动结束之后，有效链接现实生活，科学组织班级幼儿走出教室，走进大自然，在触摸大自然中观察、认识生活中常见的昆虫，蝴蝶、蜻蜓、毛毛虫、蚱蜢、蚂蚁等。在此过程中，教师可以结合大自然中昆虫外形特征、生活习性等，设置幼儿感兴趣而合理的探索问题，为幼儿创设“和谐、宽松”的真实科学探索情境，和班级幼儿进行不同层次互动，引领幼儿走进昆虫的世界，在科学探索中正确认识常见的昆虫，在科学知识、探索方法获取中强化主动探索