互联网新技术时代会计高等教育的改革路径.docxVIP

互联网新技术时代会计高等教育的改革路径 　　互联网新技术时代我国会计高等教育迎来诸多新的机遇和挑战，会计服务行业变革也对会计人才胜任能力提出了新的要求。本文在回顾国内外会计高等教育改革研究与发展基础上，结合会计职能转型升级的特点，分析我国现阶段会计职业需求与会计人才培养的“供需错配”问题与成因，从会计高等教育人才培养目标、师资队伍、教学模式、考核机制四个方面，提出了会计高等教育供给侧改革的路径，为我国会计高等教育的改革升级提供有价值的参考。 　　一、国内外会计高等教育改革研究发展回顾 　　一直以来，人才培养与职业需求的供需错位，是促使会计高等教育改革的根本动因。早在1986年，美国会计委员会（aaa）就提出：随着会计职能的不断扩张，会计师需要基础经济学、市场营销、管理学以及信息技术等更多知识以应对未来挑战，因而有必要从范围（scope）、内容content）以及结构（structure）三个方面对大学会计教育进行改革。hatta和hashimoto（1993）、aaa（1998，1999）、byrne和flood（2005）等研究也表明，将会计毕业生培养成为具有必要知识、技能和特质的活跃独立学者activeandindependentlerners），对其在全球化及动态化商业环境中取得成就至关重要。此后，为了实现与职业需求的有效对接，美国会计高等教育路径委员会（thepathwayscommissiononaccountinghighereducation）（2012）从专业整合、教学模式、奖励机制、资源分享、招生质量、职场信息以及工作程序等七个方面提出了会计高等教育的改革建议。随着商业环境的日渐复杂，对具有多元化技能会计人才的需求日益旺盛，andre和smith（2014）、ima（2016）等提出应当对会计课程进行调整，以培养学生适应变化、沟通、解决问题等软实力。ahmed（2016）进一步提出将含盖书面、口头和视觉交流、信息技能、研究技能、合作、it技能、数据处理、问题解决、个人提升等技能的职业规划过程（careerplanningprocess）纳入会计专业课程，以帮助会计毕业生顺利实现职业角色的转变。可见，我国会计高等教育的改革发展经历了专才培养向通才培养、单一学科向跨学科、专业师资向综合师资、传统课堂向多元课堂、应试评估向能力评估的转变;教育目标、课程设计、师资水平、教学模式以及教学评估等方面的重塑与改革，已经形成了会计高等教育改革的主要内容。 　　二、互联网新技术时代会计职业岗位的转型与升级 　　一方面，会计信息化替代了程式化的基础工作，会计职能正在从核算会计向管理会计转型，会计人员扮演的角色更具战略意义。新兴技术所带来的业财融合，提升了交易数据的丰富程度与可见性。会计人员利用传统财税业务累积的海量数据. 　　另一方面，技术更迭与商业模式的不断创新，对会计人才的知识结构与职业判断提出了更高层次要求。互联网背景下，财务信息的呈现方式及结构组成都表现出多元化态势。会计人员必须保持广泛的技术和趋势意识：首先需要熟练掌握数据采集、量化、分析、评估等新技术工具，以确保数据处理的科学可靠;其次，拥有法律、政策、营销、物流等跨学科的知识储备，则有助于会计人员将财务知识与分析、创新以及风险管理相结合，从而得到更具前瞻性的决策判断;最后，会计人员需要不断提高沟通能力，就分析结论的影响机制、预期结果与外界形成有效交流，从而为企业决策提供有益支撑。 　　三、会计职业需求与人才培养的“供需错配” 　　（一）会计岗位需求与人才培养目标的错配 　　快速发展的网络经济，正在改变人们消费信息资源、分享知识和经验、获取产品和服务的方式。作为企业高层管理者的财务顾问，会计人员不能仅限于“跟进”战略，还要有对未来趋势的洞察与把控（acca和ima，2013）。因此，当前及未来一段时间，只有专业过硬、技术丰富、创新灵活的高素质会计人才方能满足社会所需。 　　会计岗位需求是人才培养目标设定的依据。纵使互联网技术对商业模式形成了颠覆式的改变，但并未改变会计信息反映商业活动的本质。加强对专业理论的学习与思考，仍是形成会计从业人员专业素养的基础，也更有助于提升自身将新兴业务转变为有效会计语言的能力。 　　（二）会计执业内容与人才能力培养的错配 　　会计执业内容是会计人员从事会计工作的具体内容。传统财务会计的执业内容包括会计确认、计量、记录、报告等环节，是利用会计语言呈现经济业务的过程。互联网新技术背景下，对新兴技术工具的学习与应用、对综合信息的理解与判断、对分析结果的传递与交流，将成为会计执业内容的新内核，会计人员的角色扮演也更加具有战略财务内涵，这就对会计人才的学