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基于有意义学习分类法的课程目标构建方法 　　摘要：为了使课程学习对学生产生深远影响，以有意义学习分类法为理论依据构建课程目标。首先介绍有意义学习分类法的内涵、特点与优势;然后以工程图学课程为例，详细阐述有意义学习分类框架下课程目标的构建方法与步骤。教学实践结果表明，基于有意义学习分类法的课程目标能有效地延伸、拓展学习的影响力，促进学生对生活价值与意义的探索。 　　关键词：课程目标;有意义学习;分类法;教学改革 　　中图分类号：g642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）13-0341-02 　　在教育领域，目标指预期的学习结果或产出[1]。课程目标是进行课程教学时，希望学生通过相应的教学活动获得的学习结果[1-2]。课程目标直接决定了教师应该创造怎样的学习环境、提供怎样的教学活动与经历，以帮助学生达到预期目标。课程目标的构建方式主要有两种，一种是教师根据个人对课程的理解，及以往的授课经验制定课程目标;另一种是参考已有成熟的模型，如比格斯和科利斯的solo模型[3]、布卢姆教育目标分类法[1]等，构建课程目标。无论使用哪一种方法，目前构建的课程目标普遍局限在认知领域，关于课程学习对学生未来的积极影响在课程目标中考虑较少[4]。 　　为此，论文以有意义学习分类法为理论依据构建能对学生的未来产生深远影响的课程目标。首先简要介绍有意义学习分类法的主要内容、特点与优势;然后以工程图学课程为例，详细阐述有意义学习分类法框架下课程目标的构建方法与步骤;最后分析实践效果。 　　一、有意义学习分类法 　　有意义学习分类法（meaningfullearningtaxonomy，mlt）由美国教师教学发展领域的代表人物迪·芬克于20世纪70年代提出[2]，他将学习分为基础知识、应用、综合、人文维度、志趣情怀、学会学习六种类型，其内涵与作用如下所述。 　　（1）基础知识，即记忆并理解课程相关的概念、术语、关系、事实等信息或观点。“基础知识”为进行其他种类的学习、理解高阶知识提供基础。（2）应用，即运用所学习的知识，包括学会如何进行各种思维活动（批判性、创造性、实践性），学习如何管理复杂的项目等。“应用”使其他种类的学习变得有用。（3）综合，即能够理解各种不同事物之间的互相关系，并能够将这些关系联系起来考虑问题，如将不同的观点、不同领域的思想、不同的人联系起来分析问题。“综合”能赋予学习者新的分析问题和解决问题的能力。（4）人文维度，即了解自己、了解他人，其中了解自己包括理解目前的自己及将来的自我定位;了解他人包括理解他人的言行特质，有效地与他人进行互动交往。这种学习能使学生理解自己所学东西的人文意义。（5）关心，即关心与所学内容相关的现象和问题，并通过学习发展新的情感、兴趣和价值观。“关心”能培养学生与课程的情感，使学生产生了解某种事物，并把它当成自己生活的一部分的动力。（6）学会学习，即了解学习过程本身，探索如何成为更好的学生、如何进行科学研究、如何成为自主的学习者。“学会学习”使学习者养成有效的学习能力，能够在未来持续地、更有效地进行学习。 　　与其他学习分类法相比，mlt的特点如下：（1）六种类型的学习不是层次性结构，也非相互独立，而是相互关联、彼此交融，这意味着当学生获得其中一种学习时，它都有助于学生获得其他五种学习。（2）mlt特别强调课程对学生的深远影响，如在每次课后，乃至整门课程结束后学生是否能持续地进行学习，能否产生增值的学习。 　　mlt的优势为，mlt涵盖的内容超过了认知学习领域。mlt描述的六种学习类型中，“基础知识”“应用”“综合”与布鲁姆学习分类法中所描述的六个认知过程类别基本吻合。但“人文维度”“关心”和“学会学习”这三类学习则超越了认知领域，包含了实现“有意义学习”的特定技能，使学习对学生的影响延伸到课程结束之后。 　　二、mlt课程目标的构建方法 　　基于mlt的课程目标以上述六种学习为框架分别进行构建与设置。下面以工程图学课程为例说明课程目标构建的方法与步骤。 　　1.基础知识，描述学生如何学习课程知识。例：1.1理解正投影法的基本理论;1.2掌握绘制和阅读工程图样的理论、方法和国家标准的有关规定;1.3具备尺规作图、徒手绘图和计算机绘图的方法与技能。 　　2.应用，描述学生如何运用知识处理实际问题。例：2.1能够读懂并分析中等复杂程度的零件图与装配图;2.2能够选择合理的表达方案绘制中等复杂程度的零件图与装配图;2.3能够用autocad软件绘制零件图和装配图。 　　3.综合，描述学生如何运用知识识别事物之间的关系，并进行综合与分析。例：3.1能够在后续的机械设计、机械原理等