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高职院校心理健康课程教学探讨 　　摘要：心理健康教育对大学生的成长成才非常重要，其中心理健康教育课程已被列为必修课，具有受众面最广、系统性和连续性较强等优势，但课程的教学效果却没有达到预期的目标，以高职院校心理健康教育课程教学为研究对象，论述了目前存在的问题，提出了三段式的教学模式等改进教学效果的建议。 　　关键词：高职院校心理健康课程教学改革三段式学生 　　2011年，教育部下发文件要求，各高校要将心理健康课纳入必修课程，各高校纷纷增设大学生心理健康教育课程，并从大一年级开始安排教学。相对其他心理健康教育的方式，课程教学有着自身的优势，有着不可替代的作用。但是，目前这门课的教学效果却不尽如人意，学校之间也存在很大差距。有必要对课堂教学进行改革，以更好地实现心理健康教育的目的。 　　一、高职院校心理健康教育课程教学存在的问题 　　（一）教学内容缺乏针对性 　　教材多以统一的高校教材为准，不能突出高职院校学生的特点，书中的案例也与高职院校的实际比较脱节，不能引起学生的共鸣。即使有的高职院校使用校本教材，但因师资队伍水平参差不齐，心理健康教育实践较少，很多教材在编写时引用普通高等教育教材，降低了教材的针对性。 　　（二）教学模式单一 　　由于师资队伍水平参差不齐，教学资源有限等原因，有的高职院校心理健康课堂教学组织形式采取大班上课，例如我院开设的这门课因教师数量和教室数量有限，将四个班级的学生安排在一个教室一个时间进行教学。大班教学的一个弊端就是教师和学生的交流十分有限，给予每个学生参与活动的机会也十分有限。很多教师不得不以ppt课件和板书为主，以讲授知识、分析案例为主，不能更多得分析自己所面对的学生，没有更多的时间和空间开展实操性训练。 　　（三）教学效果不佳 　　学科教学的传统教学模式——教师讲授，学生听讲；教师指点，学生划记。虽然有利于学生在较短时间内获得较系统的知识，但却难以激发学生的内心情感。而心理健康教育恰恰不是要学生掌握非常系统和专业的心理学知识，而是要他们能够对日常生活中出现的心理困惑进行分析，并掌握相应的调节技能提高心理素质和生活质量。而现在的情况是学生们上完课却只是听了几个名词和案例。 　　二、高职院校学生心理特点分析 　　要提高心理健康课的教学效果，首先要了解授课对象。随着国家对高职教育的重视程度的提升，高职教育的发展也非常迅速，在校生人数比例占据了高等教育的半壁江山。但由于职业教育具有其特殊性，所以学生们在求学动机、学风养成、角色认同、情感困惑、成就抱负等方面的问题也有其不同的需求和表现。例如在学习心理方面：一是职业定势明显，学业期望中职业倾向突出；二是高职学生的职业择向和成才抱负，自主意识较强；三是就业展望，找合适工作就业的观念仍是主流，而自主创业意识明显不足。[1] 　　三、改进高职院校心理健康课程教学的途径 　　（一）明确心理健康课程教学目标 　　心理健康教育目标一般划分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。[2] 　　高职院校心理健康教育课程担负了三大目标：一是培养学生优良的心理品质，包括智能品质、情感品质、意志品质以及其他各种优良的个性心理品质；二是提供心理指导与咨询，包括职业指导、学习方法指导、人际关系咨询等；三是维护心理健康，提高心理机能，进而促进整体素质的提高和个性的发展。[3] 　　（二）實施三段式教学模式 　　经过对高职学生心理特点及高职院校心理健康教育目的的分析，针对目前课堂教学存在的问题，根据师资和教学资源等实际情况，提出“三段式”教学模式。 　　1.依据 　　高职院校学生的认知以感性和理性认识相结合，逻辑思维逐渐增强，人生观、价值观也在逐渐完善，随着各方面独立性的增强，看待事物也能表达自己的观点，比较关注自己的成长成才。所以，在教学过程中要注重学生的情感体验，而不是知识掌握。要获得他们的认同感，再进行心理健康的引导。 　　2.具体内容 　　三段式主要分为感性认知——自我分析——实操训练三部分。感性认知，主要是通过现在学生熟知的或者和其专业相关的成功人士的案例，对他们的头脑产生威慑力，意识到某一类心理品质或个性品质的重要性。之后是分析自己这类心理品质的表现，这种表现的描述可以由任课教师给予引导，举例一定是学生日常生活中存在的现象，要具体真实，让学生意识到自己的行为表现与心理品质的关联性。激励学生产生想要培养这类优