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小学四年级数学下册教学反思《四则运算》 四年级数学下册第一单元《四则运算》教学反思 “ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算 是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能 力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利 用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解 题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什 么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最后求什么，用什么方法计 算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算顺序的理解 通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号 外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记 住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。 (1)对 “先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应 该写在前面,如计算 12+(13-4)-6 就会这样些=9+12-6 把先算的括号写在前面，还 如 12+5×6-15 就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。 (2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法 后算减法，如计算 12÷3×2 写成=12÷6=2，计算 12-3+6 就写成=12-9=3。而实际 所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。 2、很多学生在解答如“326 与 290 的差去乘 18 与 24 的和，积是多少?” 一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含 义。在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。 “和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法 来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四 则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。(如 x 除以 a 减 b 的差。)这也为学 生对文字题的理解打下了基础。 4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。 使学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方 法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题 小学四年级数学下册教学反思《位置与方向》 这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随 着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基 础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大 量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作 交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到 “学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价 值，增强对数学的情感体验。 内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要 量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学 生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交 流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时 抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴 进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、 思考、讨论，拓展学生的学习思路;同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规 律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。 要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北， 还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结 合例一组织学生分组讨论：1 号在东北方向(或者偏东方向)教师参与学生的学习活 动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方 法，则因势利导，课件演示 30 度、60 度;接着请学生描述 1 号检查点的方向。教 师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。如 果学生不能想出结合角度来表