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《圆的面积》单元作业设计评选案例 《圆》的面积单元主要学习了圆的认识、圆的周长、圆的面积及用所 学知识解决一些简单的实际问题等内容。作业设计目标定位为培养理解 能力，提升应用意识，巩固运算能力，建立模型意识。作业类型分为两 类：第一类是基础性作业，也是必做题；第二类为拓展性作业，是选做 题。题目分层合理，引导学困生量力而行，关注基础应用，基础性作业 面向全体学生，注重对学生数学能力的培养。作业总时长为20分钟，其 中基础性作业10分钟，拓展性作业10分钟。真正到达减掉作业数量， 提升作业质量的目的。 二、案例描述（一）学科核心素养细化 圆是一种曲线图形，而我们前面学习的是直线图形，所以圆的教学是 学生认识曲线图形的开始。从研究直线图形到研究曲线图形，对学生而 言是一种跨越。因为研究曲线图形的思想、方法与直线图形相比，是有 变化和提升的。因此，通过对圆的研究，学生不仅需要掌握圆的一些基 础知识，还通过学习，了解了曲线图形与直线图形的内在联系，感受“化 曲为直” “等积变形” “极限”思想方法。在圆的学习中还加强了动手 操作，为学生的自主探索留下了很大的空间，进一步开展数学思维能力 和问题解决的能力。 （二）单元大概念架构 1.单元知识结构体系 核心素养：数感、空间意识、几何直观、应用意识、推理意识、模型 意识 (2)植物园有一个直径为4米的圆形花坛，围着花坛铺了 1米宽的 石子路，这个石子路的面积是多少平方米？ 【设计意图】石子路的面积就是求环形面积，可利用公式S环二n (R 2 -r2 )计算。解决此类问题的重点是要弄清内外圆的半径，这里 内圆直径和环宽，可先算出内圆半径，再根据外圆半径二内圆半径+环宽。 必备知识：掌握环形的面积公式S二n (R2 -r2 ),能运用公式正确 计算。也可以用大圆面积减小圆面积的方法计算。 关键能力：理解、分析、运用、计算、建模 核心素养：数感、空间意识、几何直观、应用意识、推理意识、模型 意识 (3)把一个圆形纸片沿直径剪成两个相等的半圆，周长增加了 8厘 米，这个圆形纸片的面积是多少平方厘米？ 【设计意图】圆形平均分成两个半圆，面积没有变化，周长变大了。 增加的是2个圆的直径，利用直径和半径之间的关系求出半径，再根据 S= n r2计算出圆的面积。 必备知识：直径二半径X2；圆周长的一半和半圆的周长的不同，半圆 的周长二nr+d。圆的面积二nd。 关键能力：理解、分析、运用、计算、建模 核心素养：数感、空间意识、几何直观、应用意识、推理意识、模型 意识 第二局部：拓展性作业(选做题) 拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将 所学知识进行必要的延伸和开展而设计的作业，其主要目的是为了提升 学生的观察、比拟、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的 学生而设计的。 (1)萍萍要设计一个面积大于30平方厘米的圆形书签。她有一张面 积为40平方厘米的正方形卡纸，如果把这张卡纸剪成一个最大的圆形， 圆形的面积符合萍萍的要求吗？ 【设计意图】在正方形中剪一个最大的圆，学生很清楚圆的直径与正 方形的边长相等，能想到40是指直径的平方。如果不能意识到40也是 4个10平方厘米的小正方形的面积，也就是半径的平方是10平方厘米 时，这个题解答时就会走入误区。 必备知识：在正方形中剪一个最大的圆，学生很清楚圆的直径与正方 形的边长相等；一个大正方形也可以平均分成四个小正方形，这四个小 正方形的面积就是半径的平方。 关键能力：理解、分析、运用、计算、建模、创新 核心素养：数感、空间意识、几何直观、应用意识、推理意识、模型 意识 (2)任意画一个正方形，在正方形内画一个最大的圆；再任意画一 个圆形，在圆形内画一个最大的正方形。 【设计意图】不管是画“外方内圆”还是“外圆内方”，都需要找到关键点。第一题要通过正方形对角线的交点找到圆心，再画圆。第二题 先经过圆心画一条直径，再画一条与它互相垂直的直径，这时两条直径 和圆会有四个交点，连接四个交点，就得到了园内最大的正方形。这样 的活动可以加深对两种图形轴对称性以及互相之间关系的理解。 必备知识：正方形的对角线（其中的两条对称轴）的交点就是圆心； 作直线的垂线；半径、直径的意义。 关键能力：理解、分析、运用、计算、建模、创新 核心素养：数感、空间意识、几何直观、应用意识、推理意识、模型 意识 第三局部：开放性作业（周内完成） 开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的作业。其主要 目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的， 不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于 激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。这类作业是面向全体学生的， 只是学生根据个人的能力不同，可以选择某一个知识点或整个单元的知 识点