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伙伴学习让学习过程更有立体感 　　在我校开展的伙伴学习研究过程中，中年段研究组从学生学习特点出发，以唤醒学习者主体意识、培养主体学习的习惯与能力为目标，尝试开展适合中年段学生的伙伴学习实践样态，并总结出了如下几种模式。 　　一、分享式伙伴学习：内容有广度 　　分享式伙伴学习是指学生将自己搜集、整理、学习和内化的信息与伙伴共享，相互间开展积极的研讨，由此产生思维碰撞和共鸣，从而达到伙伴共同进步与发展的实践样态。在该过程中，学生俨然成为课堂的小小讲师，是学习的真正主人，其学习主体地位得到了真切落实，而学习内容也得到了多方面的延伸和扩展。 　　下面就以我校s老师的课堂案例《三位数乘两位数整理与练习》进行说明： 　　师：和你的伙伴分享一下你的知识整理单，说一说你整理了哪些内容。组内轮流发言，认真倾听，思考伙伴的优点和缺点，想一想自己的知识整理可以怎样修改。 　　学生在组内活动。 　　师：谁上来分享一下你的整理单？ 　　生a：第三单元我们学习了三位数乘两位数的笔算方法、常见的数量关系、积的变化规律三部分内容。 　　生b：我想补充一下笔算的具体方法，以234乘65为例，我们先算5乘234等于1170，再算6乘234等于1404，最后把两部分相加（边说边在黑板上板书） 　　生c：常见的数量关系中，我想补充我们学习的常见数量关系：总价=单价×数量，路程=速度×时间。 　　生d：我们运用积的变化规律还能对乘数末尾有零的乘法进行简便计算。 　　师：听了伙伴们的分享，你一定有一些心得和体会吧！给你的伙伴的学习单一个评价，可以提两个优点、两个缺点，并且对自己的学习单进行修改，想一想通过这节课的分享你有什么收获。 　　生a：我知道整理单元内容可以抓住一条主线，慢慢将详细的内容填充进去。 　　生b：在今后整理知识点时，我可以举一些例子，方便说明。 　　生c：我学到了整理与复习的小技巧，可以用表格或画图的形式，以表达更生动。整理知识要简洁、全面，既要写出所有知识点，又不能像新课那样每一点都涉及。 　　在开展分享式伙伴学习的研究中，我们还发现：原先一些性格内向的孩子，在多次参与该活动后发生了转变，其课堂学习的主动性开始增强，发言次数也开始增多，发言内容也越发精彩。当课堂角色出现了翻转，学生成为课堂的小老师后，他们就能真切体验到作为一名老师的光荣和成就感，而这种成就感往往更能提高他们的学习动力和自信心。 　　二、思辨型伙伴学习：思维有深度 　　从中年级开始，我们的教研组开始着力培养学生的反思意识和质疑能力，即思辨型伙伴学习的核心内容。在课堂上，教师们从渗透方法开始，不断启发和引导孩子们开展有深度的学习和思考，包括掌握对话的艺术和技巧，学会自我反思与大胆质疑。 　　例如，在l老师执教三下《解决问题的策略——从问题想起》一课中，有这样一个片段： 　　教师出示例题：裤子每条48元，上衣的价格是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？ 　　学生分析数量关系，画出线段图，说思路。 　　生1：先求每件上衣多少元？再求一套衣服一共多少元？（结合线段图边说边演示图形中的相关部分） 　　生2：我还有一种思路，就是可以先用3+1=4，求出一套衣服一共有四份，再用48乘以4得到一套衣服多少元。（结合线段图边说边演示图形中的相关部分） 　　师：两位同学说的都很好，都能结合线段图说出每一步的含义。还有别的思路吗？ 　　生3：我还有一种思路：从图中可以看出，上衣的3份给一份裤子，两个量同样多，再用48乘以2得到96元，最后用96乘以2得到一套衣服192元。 　　许多学生掌声表扬生3发言，老师微笑，问：对于这位同学的思路，你们有什么评价？ 　　生4：我觉得他的方法很好，用了移多补少的方法。 　　生5：我不赞成他的看法。我认为生3的方法有点绕，反而更麻烦了。万一遇到特殊请况就不能这样做了。 　　师：（现场统计）你喜欢生3方法的请举手？（举手人数不多） 　　师：首先要表扬3号同学的独立思考。3号同学的方法也能正确解题，但是一般情况下我们从问题出发找到相关条件直接解题，而不是自己设定新的问题再去绕弯路解题，那样就变得复杂了。 　　借用鲁迅先生所言：“从来如此，便是对吗？”其实，数学学习的过程本身就包含着反思与质疑。在思辨型伙伴学习的课堂上，教师并不要求学生做一个听话的顺从者，相反，教师给予学生充分的权利，让他们大胆地做一个主动思考与反思质疑的“思想者”，一个勇于挑战老师权威和同伴的“数学专家”。“老师说的，一定对吗”、“学霸的观点，一定对吗？”——这两个疑问