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给学生一个怎样的数学课堂
摘要:我们现在的教育要给学生个“情感的课堂”;给学生一个“开放的课堂”;给学生一个“愉快的课堂”;给学生个“生活的课堂”;让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活,让不同的人在数学上得到不同的发展,让我们的数学教学充满生命的活力,闪现创造的光辉和人性的魅力。
关键词:情感;开放;愉快;生活
美国教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分时间都是在学校中度过的。作为小学数学教师的我,常常思索着这样一个问题:新课程理念下,应该给孩子一个什么的数学课堂?
一、给孩子一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业,我们的工作对象是天真可爱的儿童,他们是各自父母的心肝宝贝。在数学课中,如何体现数学学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调协孩子的情感,能让孩子充满热情的学习吗?教学过程是师生进行认知交流的过程,也是彼此情感交流的过程,我们的一个关注的眼神,就能使孩子倍受鼓舞人心的我们真诚的一个真诚的微笑,就能使孩子信心十足。在课堂上我们要以自己丰富的情感来感染学生,把命令式的话语转化成商量式的、平等垢话语,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的话语,将激励、鼓舞的话语当作传递情感的灵丹妙药。当孩子在学习中发生错误时,我用充满爱的手抚摸他们的小脑袋,并微笑着暗示方法,当孩子不清楚地表达自己的意见时,我没有粗暴的让“坐下”,而是耐心地鼓励“没关系,老师明白你的意思。教师的情绪就像空气一样的感染着学生,教师的脸就像一张晴雨表,教师应展现给孩子一个充满激情的人。
二、给孩子一个“开放的课堂”
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是孩子的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是孩子健康成长的地方。孩子的潜力是无限的,关键在于教师是否给了孩子足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时,我没有采用传统的教学方法,即先拿教具在讲台上演示,然后一步一步地讲解计算方法,而是转变教学方式,改教师之“教”为“导”,变教师之“教具”为学生之“学具”,让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币,并分别量出它们的直径,引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周,观察记录周长是多少,启发学生思考:这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍?由于孩子亲自操作,感受很深,都有圆的周长是它的直径的3倍多一些的认识,在此基础上,引导学生自己阅读课本内容,概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中,教师之为教,不在全盘授之,而在相机诱导,孩子在一次次的自我发现,自我探索中,体现了再发现的过程,掌握了知识,同时也掌握了可贵的“发现”的方法。
三、给孩子一个“愉快的课堂”
心理学家研究证明,人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。课堂教学中我们要善于通过创设有效的情境,在轻松、愉快的气氛中,把孩子的心理调节到最隹状态,激发创造性思维的热情和兴趣。给孩子一个愉快的课堂,我的做法是在课堂上创设故事情境,创设活动情境、创设游戏情境等。
1.创设故事情境
童话故事是孩子们尤其是低年级孩子的最爱,把数学问题用童话故事的形式描绘出来,能够给数学问题赋予情节,甚至赋予生命,能够极大的激发孩子的学习兴趣和欲望,可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。
2.创设活动情境
课堂教学是一种师生双向交流的活动。我们应使每个孩子都树立创造的勇气和信心,鼓励他们多观察、多动脑、多动手,使他们学会学习,最大限度地参与探索新知识的活动,变外部的学习活动为自身内部的智力活动,从而使知识与能力协同发展。在教学“千克、克的初步认识”时,我准备桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒,硬币……等多种物品,并要求孩子分组自带各种物品。先让孩子分组掂掂这些物品的轻重,并与别组所带物品交换掂量,从而引出“重量”的概念。
3.创设游戏情境
游戏是孩子们最乐意参加的活动。课上适时采用一些游戏,能为学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动创设最佳情境,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务。同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。
四、给孩子一个“生活的课堂”
《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活實践和已有的知识中学习数学、理解数学
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