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创设有效的情境培养学生数学问题意识 创设有效的情境?培养学生数学问题意识 　　摘要：创设有效的教学情境，不仅可以构建轻松的课堂交流环境，建立民主平等的师生关系，还可以调动学生的学习能动性，唤起学生的学习热情，培养学生的问题意识。问题总是来源于特定的情境，因此作为一名小学数学教师，绝不能照搬教材，生硬地把知识灌输给学生，而是要做好课前设计，创设有效的教学情境，引导学生发现问题，提出问题，充分调动学生主动学习的积极性。 　　关键词：引入式情境；启发式情境；悬念式情境 　　创设有效的教学情境是培养学生问题意识的基础，因此教师要根据教学实际，结合学生的年龄特点和认知水平，认真做好课前设计，创设新奇、贴近生活的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识。下面我将从3种类型的教学情境的创设及在课堂中的应用来具体分析学生数学问题意识的培养。 　　一、引入式情境—开启主动探究大门 　　引入式的情境是从小学生实际生活熟悉的或已知的场景为出发点，以故事、游戏、谈话等趣味性强的形式展开，引入教学内容，让学生在轻松愉快地氛围里快速进入课堂学习。引入式情境一般出现在课堂的开头，其目的是为了凝聚学生的课堂注意力，引起学生的共鸣，让深刻地体会到数学与生活的联系，感受数学的魅力。如在教学北师大版小学六年级上册《圆的周长》时，教师利用多媒体课件分别播放了奇思和妙想晨跑的动画图，为了锻炼身体，奇思每天沿着圆形喷水池跑10圈，妙想则每天围着沿着长方形篮球场的外围跑10圈。某天两人在教室里争论谁的运动量大，为此争执不休。教师提出问题：你能想想办法帮助他们做个公平的裁决吗？此时问题的种子开始植入到学生的心里。有学生认为：因为两人跑的圈数是一样的，只要分别算出奇思和妙想两人跑一圈的路程，然后再比较就可解决。有学生补充：也就是说要分别算出圆形喷水池和长方形篮球场的周长。接着教师鼓励并引导其他学生：你们对这位同学的回答有什么疑问吗？其他学生纷纷发出质疑的声音：什么是圆形喷水池的周长，如何计算它的周长等等。对于学生提出的问题，教师给予肯定与表扬。 　　二、启发式情境—巧妙利用，层层深入 　　启发式情境是教师根据教学内容，在情境中通过启发诱导的手段将问题逐层分解，使学生的思考方式由简入深，层层递进，在学习中有一定的指导作用，往往出现在课堂的中间。教师设计特定的情境启发学生的思考，逐步引导学生发现问题，提出问题，最后解决问题，从而唤起学生的问题意识，形成自主学习的能力。启发式情境的设计要具有目的性，启发性和层次性。如在前面提到的《圆的周长》这节课，当学生得出了圆周长的概念以及明确了要计算圆的周长后，此时教师需要创设启发式的情境，让学生回忆长方形周长的测量方式以及计算方法，引導学生运用类比的思想，得出圆的测量和计算方法，突破本节课的教学重难点，有效达成本节课的教学目标。如教师提示学生拿出课前准备好的圆形卡纸（代替ppt上的圆形喷水池），线和一把尺子，提问学生：能否利用这些工具得出圆的周长，你是怎么做的？有同学们发现：正方形的边是直的，而圆是由曲线围成的，能不能把圆的曲线拉直，再进行测量？还有同学认为：长方形的周长和它的边有关，那圆的周长与它的半径或直径有没有关系呢？对于学生疑问，教师给予肯定和表扬，然后让学生带着自己的疑问，小组合作利用手上的工具想办法解决。过程中假如学生遇到问题，教师及时点拨。 　　三、悬念式情境—设疑激趣，悬念迭起 　　悬念式情境一般出现在数学课堂的开头或结尾部分，通过设置悬念，引起学生注意，为后面的学习内容作铺垫，具有承上启下的作用。教师可以根据教学内容，通过设疑、求变、制错、留尾等方式设置悬念，从而调动学生的好奇心，刺激学生的思维，激发学生的问题意识。如北师大版小学数学五年级下册《分数乘法三》，教师在课堂的开头设计了这样的情境：唐僧拿出一个西瓜，八戒吃了，悟空吃了剩下部分的，八戒认为：，猴哥吃得比我多，不公平。悟空则坚持：我倆吃的一样多。教师对悟空的回答给予肯定，学生心里就会产生悬念：为什么分数，，但两人却吃得一样多。先在学生的心理埋下问题的种子，然后教师再揭示本节课的课题，此时学生就产生强烈地探究欲望。在数学课堂中，前后知识联系非常密切，教师可在收尾时采用“收”中寓“展”的形式设置悬念，为下一节课的讲授埋下伏笔，同时也刺激了学生主动学习后面知识的欲望。如在教学北师大版小学数学六年级《圆柱的体积》时，在课堂的尾声，教师拿出一个圆柱和一个与该圆柱等底等高的圆锥，让学生猜一猜它们的关系，并思考猜想的理由。在数学教学中，适当的创设悬念式情境有利于凝聚学生的注意力，使学生积极思考问题，激发学生求知欲，有效的培养了学生的问题意识。 　　无论是创设引入式情境，启