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中职学校音乐欣赏课有效教学研究 　　摘要：随着时代的发展，音乐教育作为提升学生综合素质的关键环节，已日渐为学校所重视，教学手段已从以往的一面黑板一支粉笔一架钢琴，教师主动讲学生被动学，发展为借助更多手段提升音乐课堂有效教学。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。本文着重讨论以信息化技术为依托，运用恰当的教学工具和方法进行音乐课堂的创新性教学，通过教学内容和教学方法的选择和优化，激发学生学习兴趣和主动性，达到潜移默化的审美享受和育德效果。 　　关键词：有效教学;信息化技术;审美教育;人文素养 　　中图分类号：g718.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）19-0235-03 　　随着现代科技的发展和信息技术的广泛运用，传统的教学模式已不能满足新时代教育发展的要求，课堂教学面临着各种机遇和挑战，教育理念和教学手段亟待提升与更新，同时对教师教学能力和综合素养的要求也越来越高。如何在不偏离教学目标和教育本质的基础上，应用新的信息化技术、教学手段、教学模式提高课堂教学的吸引力，已成为课堂教学改革的重点。本文将着重探讨如何利用信息化技术提升中职音乐课堂教学的“有效性”。 　　一、何为“有效教学” 　　“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。“有效教学”如何定义众说纷纭，其中较有影响力的有两种。一种说法认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，其中教学效益是最终目标;另一种说法认为有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 　　作为中职学校公共基础课的音乐课，音乐课堂的有效教学是指教师根据具体的教学内容和现有的教学条件，运用或选择适当的教学手段、教学方法，通过科学的教学设计、课堂组织和合理引导之下，让学生在音乐知识、音乐技能、艺术审美等层面得到应有进步的教学过程。它是一个师生高质量的教与学合作的过程。 　　衡量音乐课堂教学过程是否有效，不应只简单地看教师在教学过程中有没有教完授课内容作为评价标准，不能把是否应用了信息化技术手段或“花最少的时间教最多的内容”作为有效教学的评定标准，一味地用大量视频音频充斥课堂，学生“被动填鸭式”的音乐欣赏不是有效教学。真正评判音乐课堂的有效性，要通过教学对象来体现。其衡量标准应该看在有限的时间内，学生学会了什么，掌握到了什么程度，知识能力转化得好不好，审美素养是否得到了提升，课堂学习是否很好的延续到了课下。好的音乐课堂教学应该是可以带动学生课下自觉自主学习的，否则教师课上教得再辛苦，学生不想学或者被动地学，这样的教学显然是低效甚至是无效的教学。 　　二、全面准确认识音乐审美教育 　　音乐教育应以“审美体验”为核心，只有遵循音乐教育规律，掌握必要的音乐知识和技能，才能真正达成良好的审美教育。现在的音乐课堂，往往过于偏重空洞的欣赏、审美，而忽视了必要的音乐知识的学习。殊不知，没有了必要的音乐知识基础，如同大树没有了根基，所谓的音乐欣赏、艺术审美就如同浮萍，课堂教学的有效性也就无从谈起。现代信息技术正是解决这一难题的有力武器。 　　以笔者2016年参加全国信息化课堂教学大赛并获一等奖的作品《青春舞曲——律动训练》为例。本课是《公共艺术》音乐篇中第二单元第四课《青春舞曲》的内容，课堂设计主要分为三个部分。 　　第一部分以学生课前小组预习、协作方式完成基礎知识的学习，了解新疆的民族风情，在课堂上讲解作品风格、创作背景，通过课前预习节省了宝贵的课堂时间，提高了课堂效率。 　　第二部分是本课重难点，新疆歌舞节奏复杂多变，学生如不能准确把握其节奏特点，也就谈不上审美体验。运用“柯达伊教学法”和“奥尔夫教学法”的肢体律动教学，并配合使用信息化手段——节奏闯关游戏软件+可穿戴设备，既能客观评价节奏准确与否，又能激发学生学校兴趣，准确把握律动节奏。 　　第三部分启发式创编活动。教师通过信息化软件——节奏闯关游戏，对《青春舞曲》进行节奏和肢体律动的编排，加入不同乐器，让学生进一步体验新疆歌舞的魅力，引导学生进行进一步的探究，并进行小组创编。学生还可以运用该软件里的“乐器库”“乐曲库”进行课下的继续学习，为学生课下自主学习提供了条件，真正把课堂教学延续到了课下。 　　本节课的设计，运用信息化手段将歌唱、节奏律动、打击乐器、舞蹈统一融合在一起，有效扩充了课堂教学的内涵，增强学生学校积极性、主动性和创新思维。 　　三、应用信息化技术提升中职音乐课堂有效教学 　　“审美体验”应贯穿于中职音乐课堂教学全过程，