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高职旅游专业“专创融合”人才培养模式创新研究探析 　　随着“大众创业、万众创新”理念的提出，“双创”背景下如何提高人才培养质量已成为高职院校研究改革的热点，本文以旅游专业为例，从人才培养方案为切入点，分析专业与创业融合，构建产教融合，推动学分制替换、构建课程体系，强化学生的专业素养和创新意识培养。 　　引言 　　李克强总理曾提出：职业教育的发展是促进中国经济转方式、改民生的重要战略举措。其中，高职院校人才培养模式的改革创新则一直是推动职业教育发展的重要因素。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件，坚持工学结合的育人模式是适应新时代发展的必然要求。特别是在“大众创业、万众创新”理念的推动下，大学生创业热情高涨，如何将创业思维与专业知识背景结合在人才培养中，提高学生的职业能力和创新能力成为亟待解决的问题。 　　一、高职“专创融合”人才培养模式提出的背景 　　创新创业教育不是企业家的速成教育，也不是在高职院校培养“学生小老板”的途径。大多数学生创业项目存活率低，可盈利性也低，没有针对性结合专业的优势，盲目效仿跟风。而“专创融合”背景下，高职院校是以培养实践能力和创新素养为目标，通过专业教育与创业教育互相渗透，提升学生对社会的提前适应性。本文以高职旅游管理专业为视角，将专业创业融合到人才培养方案中，旨在为高职育人模式提供一定的参考。 　　创新是一个社会进步的灵魂，创业是实施手段，而专业教育是创业的基础。高职院校将创新创业教育融入专业教育、课程教学中，已成为提高人才培养质量的关键因素。特别是对于高职旅游专业的学生而言，毕业后快速融入社会，所具备的导游讲解能力和创新服务思维不可或缺。结合旅游教学中实践性较强的特点，改革人才培养中的课程体系，推动专创导师制的师资队伍建设，全方位渗透教学中的创新意识培养。鼓励学生在创业中探究自己的职业，推动专业人才培养模式改革。 　　二、高职专业教育和创业教育融合的意义 　　社会的飞速发展不仅要求学生掌握过硬的动手技能，还要有不断自我学习提升和知识迁徙的能力，这些对人才需求的变化都需要加强创新创业的教育来巩固高职院校的核心竞争力——技能创新型人才。而专创融合的人才培养模式不仅能有效提升人才质量和素养品质，还能实现毕业后与就业岗位无缝对接，提升学生在职场中的竞争力。 　　此外，专创融合的课程将专业教学引入创业教育中，打破零碎的“两条并行”教育途径，将两者结合起来有利于重新构建课程体系和创新教学方法。 　　三、将“专创融合”理念融入人才培养方案中 　　高职旅游专业学生思维活跃，所习得知识和技能易于外化，且学生对开设旅游门市部、成立旅行社等有较强的意愿，但是传统的人才培养方案只是在课程体系中开设了相关创业类基础课程，对学生的全面发展关注度不够，未能充分将创新创业的职业素养融入其中。本专业在2019级新生人才培养方案中制定了“专创融合试点”方向，从2019级新生中选拔具有创业意愿的学生组成“专创融合”的试点班级，该班级大学3年的课程分为“1.5个学期+1.5个学期”，即前面3个学期关于基础学习领域的课程，与普高方向保持一致，后面3个学期的教学组织形式更加灵活，更注重实践性，注重培养学生的创业意愿。其中专业课程的实践学时比例大大增加，同时积极组织学生参加各级职业技能竞赛和创新创业大赛，“以赛促教、以赛促学”，将这些比赛的内容融入日常教学中，并采取学分置换制度，最大限度地满足学生个性化学习需求。 　　四、精心构建人才培养课程体系，实现课程与岗位融合 　　创新创业的思维和方法需要以润物细无声的方式融入专业教育中，大一学生主要以学习通识课程为主，培养创新意识;高年级学生则在专业课程中将旅游专业技能与实际岗位职责、创新创业能力有机融合。即在学习完某一课程后到相应的真实场景中去实践，倡导边学边做、边做边学，实现课程与岗位互通，让学生毕业即就业，毕业即能创业。 　　以旅游专业教师教授专业课程为例，为了便于学生今后的实践带团，备课内容会针对所在地区周边热门景点有所侧重和调整，见表1。例如《模拟导游》《导游基础》《旅行社计调》《旅行社業务与管理》等课程内容根据学生在面临导游带团过程中的问题，增加26学时的实训周，在开展实训时让学生真正参与到实际带团，实现从通识类课程到岗位类课程的过渡和转化。 　　专创融合的专业课程按照“理论+实训”方式，将学生所学知识转化为导游服务、旅行社线路设计、业务咨询等服务产品，这就是阶段式学生能够提供的无形服务产品，我们将这种无形服务等同于创业。针对在校一个班级的学生而言，实现人人创业是不具备普适性的，但是我们可以培养具备创业意识和素养的学生，为他们今后步