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工科专业课计算类课程设计指导方法与答辩方式探索 　　摘要：工科专业课计算类课程设计具有很强的专业特色，要求学生掌握一定的计算能力，在本科培养方案中占据重要地位。文章分析了课设过程中实施指导和答辩考核存在的问题，结合水利水电工程专业“水资源规划与利用”课程设计的教授经验，提出了课设启动之初的思维引导、课设过程中的答疑指导、课设结束的答辩总结指导的全过程指导方法，以及答辩准备、答辩过程、成绩判定标准的课程设计答辩方式。文章为工科专业课计算类课程设计提供一个可借鉴的思路和范例。 　　关键词：工科专业课;计算类课程设计;全过程指导;指导方法;答辩方式 　　中图分类号：g642.3文献标识码：a文章编号：1002-4107（2019）06-0060-03 　　专业课课程设计作为本科生的实践教学方式之一，是对专业知识的进一步巩固和系统综合应用，是本科生培养方案中的重要环节，可很好地激发学生的创新能力[1]。欧美发达国家的本科生专业课教学中，实践环节占了总课时的1/3左右，我国高校也愈来愈重视实践课程[2]。最新（2015版本）的《工程教育专业认证标准》（中国工程教育专业认证协会）在课程体系设置中，明确指出了对实践教学环节的要求：本科专业认证中评估课程体系对培养目标、毕业要求的支撑度和关联性。工科专业课计算类课程的设计具有专业特色突出、问题导向和应用性强、计算要求较高等特点，单门课程学习差别较大，因此在有限的课程设计周期中如何高效有针对性地指导学生，合理有进度地开展课程设计是非常重要的。同时在设计工作完成之后，教师如何合理开展考核评定，并给出各个学生成绩也是重点。本文从指导方法与答辩方式角度，分析总结工科专业课计算类课程设计存在的问题，结合教授课程设计的经验，探索性地提出此类课程设计指导方法和答辩考核方式。 　　一、工科专业课计算类课程设计存在的问题分析 　　工科专业课计算类课程设计主要分为选题、任务分配、实施指导、考核评定四个环节。目前除了存在选题内容单一相似、任务分配过程中缺乏促进团队合作和沟通能力的培养等问题之外[3-5]，在实施指导和考核评定方面也存在很多问题。 　　（一）实施指导方面 　　学生因对课程设计重要性和课设题目难易程度认识不够、自主性不强等，常出现时间分配不合理、前松后紧的设计局面，容易导致在未能完全吸收相关知识的前提下，草草完成课程设计的现象，不能很好地进行具体问题思考和系统应用知识[6]。设计思路往往依赖教师提供或参照类似资料生搬硬套，部分学生甚至直接抄袭他人计算成果[7]，不能很好地体现创造性，不能达到课程设计的实践教学目的。 　　同时由于当前大多院校课程设计都安排在课程结束之后，这段时间往往是其他课程授课期、考试高峰期或课程设计扎堆期，且专用的课程设计教室不多、给定的课程设计时间有限（大部分为1—2周），这就导致学生以及指导教师都无法在固定时间固定教室开展设计和指导工作，且部分课程的学生数远远超过教师数目，无法确保实现一对一的指导方式。 　　（二）考核评定方面 　　当前课程设计在考核评定方面没有制定相对固定的流程及方式，成绩评定主要依据出勤及平时表现、设计报告书及其质量、设计答辩状况等。出勤及平时表现，没有明确负责考核的主体，主要靠学生自觉;设计书报告存在抄录或相似情况，往往无法客观判断;设计答辩具体考核哪些内容没有相对标准。因此，考核评定的方式和评定出的成绩往往不够真实客观，缺乏公正性[8]。 　　二、课程设计指导方法的探索 　　专业课课程设计指导工作虽然处于选题和任务分配环节之后，但从课程设计整体、课设进度安排、设计效率等方面考虑，建议在进程上实行从课设启动之初、课设过程中、课设结束的答辩的全过程指导;在管理上实行指导教师全面负责、班长负责全班考勤和设计纪律、各组长负责协调组内工作（若以小组为单位，设小组长一名）的分层次管理模式。 　　下面以我们所指导的水利水电工程专业课计算类课程“水资源规划与利用”为例进行说明。 　　（一）课设启动之初——课设安排和要求说明，设计思维引导 　　课程设计正式启动之初，教师提供不同课程设计题目，讲解课程设计性质、设计任务、时间进度安排、成果及报告撰写要求，阐明不同课设题目的基本资料情况、具体设计内容、需要掌握的知识群，及重点、难点、深度和广度，引导学生开展创新性思考。学生或小组根据实际情况自由选择题目开展设计工作。 　　“水资源规划与利用”课程设计内容紧密衔接专业课课程，主要包括兴利调节计算、洪水调节计算、水能计算与水电站在电力系统中的运行方式、水电站及水库主要参数选择等。不同的题目要求掌握的知识点不同，设计的思路和方法不同，难易程度也不同。本