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探究高师视唱练耳教学中的和声听觉训练策略 　　摘要：在高师音乐专业课教学中，视唱练耳在专业技能训练中有着举足轻重的地位，而视唱练耳的教学与训练过程里，“练耳”的内容更是尤为重要。“练耳”指的是训练学生的音乐听觉，即借助“人耳”对音乐要素的捕捉。听觉训练中，和声的训练较其他“练耳”内容稍显困难，因此，探究正确有效的和声听觉训练方法，对于提高学生的综合“练耳”能力有着十分重要的积极作用。基于这一目的，本文試从三方面探究提高学生和声听觉能力的方法：注重和声听辨思维，培养学生良好的多声部听辨思维习惯;坚持“理论指导实践”，注重理论知识主导的和声听觉训练;借助音乐作品内容，培养学生的综合实践能力。 　　关键词：和声听觉和声思维技能指导 　　中图分类号：j60-05文献标识码：a文章编号：1008-3359（2019）06-0103-02 　　视唱练耳课是高师音乐教育专业学生的必修课程之一，这一课程的训练目标是提高学生的“唱谱”能力和“人耳”对音乐元素的捕捉能力。 　　想要较好的完成这一部分内容的教学目标，确实有着较大的难度，毕竟，听觉训练不仅需要准备细致严谨的教学内容，还要有持之以恒的训练耐心。由于笔者对于这一学科有着多年的专业经验，时常对于教学内容和训练方法做出个人的思考和总结，以求能够在本文的内容中，试探究能够更好实现这一目标的方式方法。 　　一、注重和声听辨思维，培养学生良好的多声部听辨思维习惯 　　众所周知，在学习的过程中，人的学习思维和学习习惯往往比个人天赋更为重要。在任何一门专业课学习中，良好的学习思维和学习习惯可以解决百分之八十的学习问题，因此，教师在进行视唱练耳的课程教学时，首先需要强化“听觉思维”和“听觉习惯”的概念，即训练学生有着树立良好的学习心态、端正的学习态度、符合逻辑的听觉思维，并保持合理有效的“听觉习惯”。只有准备好了“学习状态”，在视唱练耳课程的和声听觉训练中，才能够更好地发挥个人听辨的能力，以提高听辨和声（音程、和弦）的准确性。 　　同时，教师在教学过程中，还需增加有利于调动学生听辨思维的内容，并适当引导学生参与需要结合“听觉思维”的活动，从而激发学生的学习积极性，达到训练和提高学生“听觉思维”的能力。毕竟，学生的学习时间是有限的，学生的学习状态也是不稳定的，因而，教师在教学过程中，必须要正确认识和声听辨思维活动的基本规律，尽量减少无关的、单一和声听辨训练。视唱练耳课程教学的目的绝非是学生能否“准确地听（唱）出音程或和弦音高、音名”，这一课程真正的训练目标，是学生能够通过“视唱”和“练耳”的课程训练，具备更准确、更好、更深刻的认识、理解、分析和表达音乐作品的能力。 　　在笔者看来，和声听觉训练的教学设计是尤为重要的。在这一教学过程中，教学思维的调整和变化，足以使这一课程的教学目的发生根本性的变化，从而产生截然不同的教学效果。在新的教学思维中，课程教学内容的变化调整使得学生在参与训练的过程中，获得了更多的音程感练习和整体的和声感体验，这样的学习体验不仅对传统的单一训练模式是一种颠覆，更能够结合音乐基本理论的指导，强化学生对音程与和弦性质的听辨效果。对于音乐专业的学生来说，只有具备了良好的和声听觉，才能够建立准确的调式感，而这一崭新的和声听觉训练，有利于提高学生的调式感，有利于培养学生区分调性的的能力，更能够帮助学生树立正确的和声思维，从而为多声思维的学习和发展打下良好的基础。 　　二、坚持“理论指导实践”，注重理论知识主导的和声听觉训练 　　在视唱练耳课程教学中，教师有必要强调基本乐科教学思想的重要性，并将这一思维合理有效的渗透于听辨思维中，从而达到提高学生基本乐科（视唱、练耳、乐理）的综合能力。 　　在视唱练耳教学的和声听觉训练中，“练耳”的部分十分重要。在学生的课堂学习中，教师对于教学内容的选择、安排和设计，直接影响了学生的学习效率和学习效果。在笔者看来，将各门课程所学的内容有机地结合起来，合理的比较、归纳、总结听觉训练的教学内容，并辅以针对性强的技能训练，可以更好地提高课堂学习效率。 　　譬如，在“和声功能”这一内容的教学中，教学内容是解释“和声功能序进的规律”，即“主和弦—下属和弦—属和弦—主和弦”。虽然教材上的内容只有寥寥数十字，但是学生需要掌握的不仅仅是“和声功能”的概念性的规律，更要具备认知和声进行中的律动感和区分和声进行中的倾向性，从而做出正确的和声进行“解决”。 　　而在“和弦”这一内容的教学中，教学内容也绝非是学生会分析和弦的结构和转位变化就可以了，学生还需要体会“主和弦”的“稳定的终止感”“下属功能和弦”与“属功能和弦”倾向性的差异性，并能够区分属功能和弦对主和弦的倾向性要强