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基于高校线上课程与学生工作室结合的全周期教学探索 　　摘要：应用型大学建设是近年来高校发展的重要战略，课程与教学的创新是高校应用型教育改革的动力。全周期的教学理念为高校教学改革提供新的思路，围绕应用型人才的培养要求，建立课堂“理论到实践”;课后“实践到理论”的全周期教学模式，可以更充分地实现理论与实践相结合，让高校培养出更符合行业实际的应用型人才。本文围绕高校慕课教学与工作室实训培养相联动的模式进行了实践，研究二者对传统课堂教学补充而产生的教学效果，以探索具有优秀教学效果的高校全周期教学模式。 　　关键词：慕课;工作室;全周期教学 　　慕课（mooc、线上课堂）为高校教学提供了新的活力，是全周期教学模式的重要手段。由于对自身课程缺少针对性研究与分析，大多在线课程为简单培训后草草制作，一些课程仅注重课堂形式创新而忽视了知识内容的传递，新颖的课堂形式让学生更容易融入课堂氛围，但是专业知识的掌握却没有得到实质的提升。而更有甚者，一些课程为了改变授课形式，出现降低了知识难度，减少课程内容的行为。学生耗费更多的时间在网上、课后学习，效果却适得其反。因此，课程怎么改变，教学如何改革不是简单的换皮上架，迎合潮流就可以实现。传统的课堂经过多年的教学实践应该得到尊重，不可轻易大刀阔斧地改头换面，线上课堂、翻转课堂等应当以配角的身份进入到课堂、教学、教育改革中来。科学合的理全周期教学模式应当是在传统大学课堂的基础上附加其它形式的教学内容，实现课堂知识内容与课堂表现形式的双提升。 　　一、高校线上课堂的发展现状 　　慕课（mooc）即大规模在线课堂最早于2008年提出，自2012年开始，mooc在世界范围内逐渐兴起，并受到了国际社会的广泛关注，尤其在美国、加拿大、英国、德国、澳大利亚和中国，mooc已经成为了政府、媒体、商业与教育等领域普遍关注的热点问题。至今已经有大量相关研究与项目实践。国家大力推动高校建设在线开放课程，并出台相关政策，从课程建设、管理、学分认定、评价等维度对在线开放课程建设原则、评价原则和评价方案做出了顶层设计框架。力求系统性控制在线课堂水平，提升高校教学改革质量。各大高校争先将线下课堂搬运到线上讲授，虽然涌现出一批高质量慕课，但是有更多课程质量较差。并且，线上授课难以监督学习状态，大量精品在线课堂成为学生“刷学分”、“刷课时”的素材，并没有真正学习。 　　在国内，以企业推动的付费在线课程业态已经形成，大量培训机构推出各类在线培训课程产品，并取得较好的用户反馈。其原因有三点：第一，行业培训多以实用性技能为主，其在线教学的内容一般较为通俗易懂，学习者能立刻理解知识和技能的内涵;第二，学习者具有明确的学习诉求，在学习过程中具有主动性;第三，作为付费内容，这些在线课程作为商品会得到消费者认真对待，必然有更高的学习积极性。但是，大学课程一般不具备以上优势，所以单纯地将大学线下课程制作为慕课，很难取得良好的效果。 　　二、基于线下课程的在线课程建设 　　慕课一般为独立的在线课程，通过一定的课程体系建立一定规模化的课程醒目。要形成全周期的教学模式，单靠线上教学是不够的，必须与线下教学结合起来。围绕线下大学课堂的教学体系，通过将已有的课程内容进行形式上的转换，能较为容易建立适合线上的教学的知识内容。以独立行课而建立线上课程的很难取得良好的教学效果，配合线下课堂，建立线上课程，并以线下课堂为核心形成互补关系才是科学合理的教学改革方式。 　　笔者结合自己授课课程-——数字景区制图，将适合线上教学的知识内容进行重新设计，并以线下课堂教学为核心，线上教学为辅助的方式进行了教学实践。通过一个了学期教学，笔者发现学生对本门课的知识掌握，课程认可都较上一届有较大的提升。因此，结合线下大学课程进行线上课程的教学协同，有助于教学效果的提升。 　　三、大学生工作室模式 　　大学生工作室普遍存在中国高校中，它是大学生创新教学，创业实践的重要实施平台。创业教育要认识到“培养人”必须依靠“发展人”来实现，大学生工作室即是以“发展人”的方式进行培养，它可以改变课堂灌输式的培养方式，让学生学会自我成长。现代“教师工作室”教学模式是一种相对自由开放的教学模式，其教学模式突破了原有“课堂制”教学模式那种封闭和相对固定的形式，以完成技术项目为目标，向学生传授专业知识，锻炼学生专业实践能力。但是，注重实际操作，以项目为核心的培养方式类似大学生就业实习过程的专业锻炼，一般植入的企业项目不会以某一课程为引导来进行设计。这种模式为培养学生实操技能可以有立竿见影的成效，对帮助学生掌握课程知识没有较大作用。 　　因此，仅依靠大学工作室模式无法形成全周期的高校教学效果，总结其有三点不足：第一，大学