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给你三把“金钥匙” 　　部编版教材强调阅读和表达并重，除了安排了习作，还给学生提供了大量的练笔机会，除课后小练笔以外，语文园地中的词句段的题目，基本上是围绕表达来出题的。如何体现习作教学的序列性，科学地培养学生习作的关键能力呢？笔者认为需要关注作前、作中和作后，交给学生三把“金钥匙”。 　　一、作前金钥匙：体会乐趣，激发兴趣 　　对于三上的学生来说，体会习作的乐趣，比教给习作的技巧更为科学。三上第一单元习作专题的第一句话就提出“让我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧”，让习作像做游戏一样有趣，无形地告诉孩子们“习作是很容易的事”。 　　随后，讲的是怎么做这个游戏。“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。”“几句话”和二年级写话的要求一样，“一段话”则有所提高，顺利实现从写话到习作的过渡衔接。“不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写得是谁。”做这样的游戏，可以激发起每一位学生想让别人“能猜出你写得是谁”的表达欲望。 　　第二部分提出了两个问题：“你选的是谁？”“他有哪些地方让你印象深刻？”在明确自己要选择谁之后，清楚要写这位同学“让你印象深刻”的地方。是哪些地方？图示两侧的两段话做了四个提示。左边首先提示了要关注长相，其次是“他关心班里的每个人”，还举了一个事例。右边提示的则是“他特别爱笑”和“他喜欢参加各种运动”。“印象深刻”的内容都可以写，自己想怎么说就怎么写。没有条条框框，习作就像游戏一样简单。 　　第三部分指出“写的时候注意开头空两格”，体现了和写话的衔接。“写好以后读给同学听”，在交流中进一步体会习作的乐趣，也是完成这个习作游戏不可或缺的一步。 　　当习作就像游戏一样有趣，像游戏一样简单，“体会习作乐趣”这把金钥匙，真的能让学生敞开心扉，爱上表达。 　　二、作中金钥匙：先说后写，外显构思 　　作文构思过程是个内隐的心理过程，被称为一个“暗箱”。语文教育心理学研究认为，通过先说后写，可以科学降低写作训练难度，是打开构思“暗箱”的金钥匙。 　　构思，就是一幢作文大楼的设计图纸。楼房的设计有规律，作文的构思也有规律，无非就是琢磨“為什么写？”“写什么？”和“怎么写？”因此科学的构思训练应该贯穿在整个语文学习过程中，教师要充分运用教材自身的特点，引导学生模仿单元范文的构思，帮助学生建立立体的思维模式，逐个破解三个问号，先说后写，做到活学活用。 　　以三上第五单元“我们眼中的缤纷世界”为例。单元导语用罗曼·罗兰的话指出“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，在“初试身手”中指出“你在生活中观察到什么，用几句话写下来和同学交流吧”，引导学生说说“我准备写什么”，通过交流让每个学生都知道了自己可以“写什么”。只要是“生活中观察到的”的内容都可以写，而且是内容不限，自己想怎么说就怎么写，鼓励学生自由表达。 　　第五单元每一篇精读课文后的练习中对习作主题都有安排：“作者对哪些事物进行了细致的观察？”“把内容补充完整，体会作者观察的细致。”引导学生在阅读中学会表达观察的方法。在“习作例文”的指导中，借助批注，学生进一步感知表达方法。而交流平台则是这一习作单元的灵魂，引导学生归纳梳理，提炼方法，说说“我想这么写”，同时在交流中及时发现问题，并结合观察的三个提示组织必要的交流活动。 　　书面语言表达能力，离不开内部言语的“构思”基础。借助“先说后写”这把金钥匙，可以把“构思”这个内隐的活动外显化，老师就能准确把握学生作文的构思活动并进行针对性指导，帮助学生比较容易地完成习作。 　　三、作后金钥匙：分享交流，感受成长 　　“写好之后读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁”“也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜”，教材这样的编排正是交给了我们第三把金钥匙“分享交流，感受成长”。这样的交流形式让学生增强了习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐，实现了真实的人与人之间交际。 　　笔者在实验班中还变“习作交流”为“习作赏析、分享和展示”，开展了“习作展台”活动：第一批分层展示优秀、良好、中等、较差的习作，引导学生说出自己的看法和修改意见并给该习作打分，将“改”和“评”的权利交给学生。第二批展示个别学生的初稿、初次修改稿、指导后再修改的作文，在实践中让学生体会到“好文章是一步一步改出来的”。 　　借助“分享交流”这把金钥匙，孩子们修改作文认真了很多，错别字现象少了，语句也较通顺了，对作文的欣赏水平也提高了，还逐渐学会根据习作要求科学地评价同学的作文。 　　科学把握部编版三年级上册教材的特点，紧扣作前、作中和作后三个环节，引导学生“体会乐趣，激发兴趣”“先说后写，外显构思”