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培育儿童言语智慧的阅读教学路径 　　【摘要】学生的言语智慧是阅读教学的价值所指，阅读教学是培育儿童言语智慧的重要路径之一。从言语智慧形成的机制来看，通过学生个体沉浸阅读、师生间的对话阅读和场域情境中的浪漫阅读，有助于儿童发现文本中的言语智慧，在阅读中孕育儿童的言语智慧。这既体现了语文学科属性的方向与目标，又有助于发展学生的阅读能力，培育儿童的言语智慧。 　　【关键词】阅读教学;沉浸阅读;对话阅读;浪漫阅读;言语智慧 　　【中图分类号】g623.2【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2019）25-0025-04 　　【作者简介】刘芹，江苏省连云港市灌南县实验小学（江苏连云港，214437）教师，一级教师，江苏省优秀教育工作者。 　　审视目前的语文阅读教学，大多数教师的着力点仍然停留于文本内容的分段与理解上，忽视了文本中精妙的词句运用、独特的表达方式、内隐的结构布局等方面中所隐含的言语智慧。教学中，教师忽视文本语言表现形式，会使儿童形成机械的阅读方法，陷入孤立的阅读内容。文本语言形式背后所蕴含的涉及儿童个体言语逻辑、师生间社会交际的，乃至儿童生命成长的言语智慧也会被忽视。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教学应透过表层的语言现象，探究深层的言语智慧，借助儿童个体的沉浸阅读、师生间的对话阅读、场域情境的浪漫阅读，训练儿童的言语思维，提升语言品质，使儿童获得言语智慧。 　　一、个体沉浸阅读，让儿童形成自己的言语逻辑 　　阅读是儿童个体作为主体的学习活动。在阅读活动中，教师的作用应是引导和引领，即将文本中最有教育意义的内容呈现给学生，引导学生推敲语言文字，与文本自主对话，在学习活动中提升认知水平。在阅读活动中，教师的指导和引领对儿童阅读时沉浸和投入的程度、对儿童自身言语智慧的形成至关重要。具体而言，教师主要通过阅读目标的定向，阅读内容的设计和阅读活动的引导来促进儿童自身言语智慧的生成。 　　1.为儿童提供适切的阅读目标。 　　教学要取得良好的效果，促进学生言语智慧生长，首先条件就是设定明确的阅读教学目标。目标就是方向，有方向才能有的放矢。教学目标的制定，要结合儿童现有的知识水平、认知方式和学习经验等因素，基点就是儿童的“最近发展区”。 　　2.为儿童设计适当的阅读内容。 　　在教学实践中，教材内容和教学内容是有区别的。对于一篇课文的教学来说，教材内容只有经过教师合理的教学处理后，才能转化为适合学生的学习内容。如果教师只是按部就班地进行“线性教学”，那么学生就很难发现蕴含在语言文字之中的言语智慧。因此，教师需要对教材内容进行筛选、删减、整合、重构，让其成为适合的教学内容。 　　3.为儿童提供适时的教学引领。 　　在小学阶段，儿童的认知能力还未成熟，儿童是处于发展中的个体，其言语逻辑的形成比较依赖于教师的适时引导。在教学实践中，教师应巧妙设计教学活动，促进儿童沉浸阅读活动，建构自身的言语逻辑。例如：在教学苏教版五下《我和祖父的园子》一课时，教师可以通过设计导学单，既对学生学习的内容进行指引，又对学生阅读方法进行指导点拨，可以在一定程度上克服学生自主独立阅读时遇到的障碍，提升学生阅读的独立性和自主性，促进学生深度沉浸，在自主阅读活动中把握文本的语言逻辑，在文本语言和自身原有语言的联结处更新和发展自己的言语逻辑。 　　二、对话阅读，构建师生间的言语场域 　　儿童个体的沉浸阅读促进了儿童个体对文本语言的理解，形成了儿童个体独特的言语逻辑，为儿童间、师生间的深度交流和有效探讨奠定了基础。而对话阅读则突破了儿童个体的局域，使儿童之间、师生之间基于个体独特的言语逻辑差异而生成新的言语视角，对文本产生新的理解。在师生间的互动和沟通中，逐步形成具有一定社会意义的言语场域，使儿童言语智慧得到提升和深化。 　　1.借文本激发情感共鸣，形成共通的情感基调。 　　苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦觸及学生的情感领域和意志领域，触及学生的情感需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究表明，人受到有效激励后，最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花会不断涌现。因此，教师可以借助文本中蕴含的情感来联结个性和理解迥异的儿童，通过激发情感共鸣，为儿童进行更为深入的语言、思想交流奠定基础。例如：语文特级教师王崧舟教学《慈母情深》一课时，有这样一段教学： 　　出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 　　王老师先让学生发现这句话言语表达的独特之处：用了三个