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小学科学教学中的自主合作探究学习 小学科学教学中的自主、合作、探究学习 　　摘要：学习主体与教学手段的转变是新课程改革后的显著特征，在教学中教师尊重学生的主体地位，充分发挥学生的能力，将自身的主导模式转变为引导模式，使当前小学课堂由以“教”为主转变为“教与学”并重的教学方式。教师在科学教学中引导学生进行自主、合作、探究性的学习，使学生的主体性得到发挥，进而通过多元化教学手段激发学生的学习兴趣，促使其在课堂中能够积极主动的学习，进而培养自身的个性。 　　关键词：小学阶段;科学学科;学习模式;教学手段 　　前言： 　　教师在科学教学中应当以学生为学习发展中的主体，在设计时以学生的成长特性为依据，关注学生的实际需求，通过多样化教学手段培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教师在教学中以培养学生自主、合作、探究的学习方式为主，在科学课堂中采用新课改教学理念，以推动学生发展为教学目的，使学生成为课堂学习的主人，充分发挥自身的潜能。 　　一、小学科学教学中的自主学习方式 　　自主学习模式的构建离不开教师在教学中的不断实践与完善，通过探究与分析，寻找适合学生自主学习的教学方式，为学生在学习中能够充分发挥其自主地位做出保障。例如，在学习磁铁相关知识时，在教学结束时，教师并未以往常的方法带领学生对教学内容进行总结与归纳，而是采用“巧设疑问”的方式激发学生的思维，引发学生对下一课时的期待。教师向学生提问：“同学们有哪些关于磁铁的疑问？”不少学生积极发言：“a：磁性能够得到永久的保持吗？b：马蹄形磁铁与环形磁铁在磁极中有区别吗？c：有软磁铁吗？…”教师通过引导学生发问的方式，激发学生学习兴趣，引导学生对自己及他人的问题进行自主学习与探究。促使学生带着疑问通过资料搜集、资源整理的自主性學习方法得到理想的答案。教师在第二节课中给予学生足够的时间解决上一节课留下的问题，在尊重学生学习成果的基础上，调动学生的自主学习热情，使学生养成自己学习的习惯。学生在教师的引导下主动参与的课堂学习中，通过主动获取知识，以自主学习构建知识体系，进而完成自我发展。教师在教学中应当注意对学生兴趣的激发，因为有效的兴趣引导是培养学生自主学习能力的前提。教师在日常教学中应当细心观察班级中的每位学生，掌握学生的兴趣爱好，并以学生的年龄大小，知识水平，学习经验等客观因素为基础，为其创设与科学内容相关的学习情境，激发学生的学习热情，促进学生学习发展。 　　二、小学科学教学中的合作学习方式 　　在小学科学教学中，教师为对学生主体地位的更好发挥，将其个性发展与小组合作学习进行有机融合，使学生在合作学习中通过交流、互助中促进自身素质的多方面发展。教师在合作教学中首先应当对学生进行合理的划分，采用混合编组的方式，使学生在具有特色的小组学习中择善而从、互通有无，为学生在之后的创造性学习中奠定基础。教师在小组划分后向学生传递“成功离不开每一位小组成员”的理念，引导学生共同努力，使学生在小组合作学习中每位学生都能有事可做，进而锻炼学生的组织能力与领导能力。教师向学生发布任务后，应当引导学生对学习内容进行合作与探究。例如，在《动物的生命周期》中，教师以小组合作的方式引导学生展开探究性学习。在实验操作中，小组长对成员进行合理分配，使合作学习能够有序进行，a同学按照试验步骤进行认真仔细的操作;b同学对试验现象进行观察，c同学对其现象进行记录，d同学则将实验成果进行发表。小组学习模式通过学生各自分工、共同合作的方式促进学生展开学习活动，使其在小组合作学习中充分发挥自身的主体能力，锻炼学生的合作与协调能力。 　　三、小学科学教学中的探究学习方式 　　学生在教学有计划、有目的地指导下对知识进行学习与探究的过程是探究性学习的核心，学生在科学课堂中对所遇到的问题进行分析、探究，使其在思考的过程中积极主动的获取有知识相关的一切内容，并灵活运用知识解决问题。教师在引导学生进行探究性学习的过程中，应当注重自身角色的转变，其不再以“主导者”出现的课堂中，而是以“引导者、合作者”的身份与学生共同参与课堂学习。小学科学课堂学习是师生共同建设的过程，教师从学生的实际需求出发，在教学中采用问题探究法，引导学生对所学问题进行思考、分析与探究，最后通过自身的努力解决问题。简而言之，学生对问题进行探究的过程只有提出问题与解决问题，教师在教学中应当精炼教学内容，将探究问题放在课堂中解决，并对学生所提出的探究性问题予以鼓励。教师在教学中为学生提供探究平台，使学生通过自身的问题创设组织课堂学习，引导学生积极参与教学内容，并对知识进行主动探索，使学生在动脑思考、动手操作中养成独立思考，自主解决问题的能力。 　　总结： 　　小学科学教学以自主、