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“言意兼得”让课堂更精彩
随着人们对教育理念的不断明晰,高效课堂的构建日渐成为一线语文教师关注的重点,并努力采用多种措施来提高语文课堂教学质量。其中,“言”作为涵义的载体,是文字的重要表现形式;“意”作为语文思想和内容的展现方式,是文本内涵表达的重要目的。语文高质量教学活动的开展,更加需要做好“言”“意”的結合,从而让学生更好地解读文本,领悟其中的精神要义,真正实现语文教学效果的显著提升。本文正是从“言意兼得”的角度探索语文高效课堂的构建策略,希望可以为语文教学质量的提升提供借鉴。
诵读文本,察言会意
“读”是语文教学中非常重要的学习方式,也是语文学习不可忽视的重要技巧。通过阅读,既可以理解文本内容,也能够更好地体味其中内涵。“言”“意”的融合,更加需要对文本进行诵读,以良好的语言积累,促使学生形成良好语感,从而对文本予以更深的理解,达到更好的语文学习效果。
例如,在进行古诗《枫桥夜泊》的教学时,教师考虑到此诗具有极强的韵律,学生朗读时能够对平仄的理解更为深刻,于是,教学之初,先让学生进行朗读。在朗读过程中,教师还注意引导学生做到“口到”“眼到”“心到”,逐渐引导学生身心投入其中。之后,教师还让学生闭上眼睛感受诗中的意境,搭配上唯美的音乐,“月色”“渔火”“古城”“渡船”仿佛一下子跃然学生眼前,乌鸦啼叫萦绕耳畔,敲钟的声音弥散开来,画面感的呈现也让学生对诗词的有了新的理解。此时,学生所进行的已不再是单纯的诗词朗读,而是将自己融入意境之中,不仅“察”“言”,而且“观”“色”,朗读诗词的同时也陶冶了学生的心灵。
反复阅读、充分阅读,甚至通过阅读达到背诵的成效,是语文教学中不可忽视的重要手段。这样的过程,也将会让学生实现识文断字的学习效果,让学生对文本予以整体感知,进而体味其中内涵,达到“言”“意”的充分交融。
咬文嚼字,明意赏言
语文课本中所收录的文章都是经过千挑万选筛出来的精华,每一篇文章都堪称经典,无论从文字内涵,还是从遣词造句来说,都具有独特魅力。“言”“意”融合的语文教学要求,更加需要从文字入手,让学生“咬文嚼字”,准确把握文章中的关键字、词、句,认真品味其中的内涵,进而从文章中汲取更多营养。
例如,在进行《麻雀》一课的教学时,教师不仅让学生体味文章深意,更是在字词上让学生进行推敲。“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树……”为什么作者要用“摇撼”一词,而不是单纯说“摇着”梧桐树?“它扎煞起全身的羽毛……”为什么作者要用“扎煞”这样一个略显口语化的词来形容老麻雀的羽毛,而不是单纯说一个“扎”字?通过这样的字词推敲引导,让学生认识到文章对于字词应用的精准到位,更让学生眼前呈现出老麻雀保护小麻雀的画面感,带给学生“言”和“意”的完美结合,让学生既能够体味“言”中之准,又能够体味“意”之到位。
文章中的关键字、词、句,不仅是语文学习的重要内容,也是学生领悟文章内涵,与作者进行心灵交汇的重要突破口。“言意兼得”的语文教学,要求也同样需要学生对每一个字、每一个词、每一句话“品出味道”,这样的语文课堂也会让学生越来越喜爱。
躬体力行,以言表意
课堂教学是语文知识传播的重要渠道,单纯进行语文知识的学习并非目的,其最终目的是实现语文“工具性”价值的传递。这就需要在教学中除了引导学生对文章进行“品”和“读”之外,还需要通过“行动”的方式,让文章中的“言”和“意”进行转化,实现文章内涵与学生精神、意识、思想的融为一体。
例如,在进行《走月亮》一课的教学过程中,教师便引导学生从题目进行思考:什么是“走月亮”,文章的作者是如何“走月亮”的?当然,教师并没有急于告诉学生正确答案,而是让学生回到家中和家人一起“走月亮”。通过这种形式,学生们真正与父母“亲密接触”,对于“走月亮”有了新的体会。有的学生说:“‘走月亮’让我能够观赏夜色。”有的学生说:“‘走月亮’让我和爸爸妈妈的心更近了。”还有的学生说:“‘走月亮’不是月亮走,是我们走,但是月亮也在跟着我们走。”这样的亲身实践,让学生们对于文章的“言”有了新的理解,更加走入到文章的“意”之中,内心的体会远远超越了教师的千言万语。
文本的“言”和“意”是一种内涵的传递方式,让学生领悟其中深刻内涵,并由内而外地进行语言表达,才能慢慢地提升学生的表情达意能力。“言”由心生,“意”由“言”达,这是语文学习的目标之一,也是教师所需要建立的教学思想。
结束语
语文教学的开展需要“言意兼得”,这是实现高质量语文教学的重要手段,也是语文教学有效开展的重要路径。在实际教学中,语文教师需要重新打造自身理念,将“言”“意”教学有机结合起来,以达到语文教学的新境
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