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“言意兼得”让课堂更精彩 　　随着人们对教育理念的不断明晰，高效课堂的构建日渐成为一线语文教师关注的重点，并努力采用多种措施来提高语文课堂教学质量。其中，“言”作为涵义的载体，是文字的重要表现形式;“意”作为语文思想和内容的展现方式，是文本内涵表达的重要目的。语文高质量教学活动的开展，更加需要做好“言”“意”的結合，从而让学生更好地解读文本，领悟其中的精神要义，真正实现语文教学效果的显著提升。本文正是从“言意兼得”的角度探索语文高效课堂的构建策略，希望可以为语文教学质量的提升提供借鉴。 　　诵读文本，察言会意 　　“读”是语文教学中非常重要的学习方式，也是语文学习不可忽视的重要技巧。通过阅读，既可以理解文本内容，也能够更好地体味其中内涵。“言”“意”的融合，更加需要对文本进行诵读，以良好的语言积累，促使学生形成良好语感，从而对文本予以更深的理解，达到更好的语文学习效果。 　　例如，在进行古诗《枫桥夜泊》的教学时，教师考虑到此诗具有极强的韵律，学生朗读时能够对平仄的理解更为深刻，于是，教学之初，先让学生进行朗读。在朗读过程中，教师还注意引导学生做到“口到”“眼到”“心到”，逐渐引导学生身心投入其中。之后，教师还让学生闭上眼睛感受诗中的意境，搭配上唯美的音乐，“月色”“渔火”“古城”“渡船”仿佛一下子跃然学生眼前，乌鸦啼叫萦绕耳畔，敲钟的声音弥散开来，画面感的呈现也让学生对诗词的有了新的理解。此时，学生所进行的已不再是单纯的诗词朗读，而是将自己融入意境之中，不仅“察”“言”，而且“观”“色”，朗读诗词的同时也陶冶了学生的心灵。 　　反复阅读、充分阅读，甚至通过阅读达到背诵的成效，是语文教学中不可忽视的重要手段。这样的过程，也将会让学生实现识文断字的学习效果，让学生对文本予以整体感知，进而体味其中内涵，达到“言”“意”的充分交融。 　　咬文嚼字，明意赏言 　　语文课本中所收录的文章都是经过千挑万选筛出来的精华，每一篇文章都堪称经典，无论从文字内涵，还是从遣词造句来说，都具有独特魅力。“言”“意”融合的语文教学要求，更加需要从文字入手，让学生“咬文嚼字”，准确把握文章中的关键字、词、句，认真品味其中的内涵，进而从文章中汲取更多营养。 　　例如，在进行《麻雀》一课的教学时，教师不仅让学生体味文章深意，更是在字词上让学生进行推敲。“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树……”为什么作者要用“摇撼”一词，而不是单纯说“摇着”梧桐树？“它扎煞起全身的羽毛……”为什么作者要用“扎煞”这样一个略显口语化的词来形容老麻雀的羽毛，而不是单纯说一个“扎”字？通过这样的字词推敲引导，让学生认识到文章对于字词应用的精准到位，更让学生眼前呈现出老麻雀保护小麻雀的画面感，带给学生“言”和“意”的完美结合，让学生既能够体味“言”中之准，又能够体味“意”之到位。 　　文章中的关键字、词、句，不仅是语文学习的重要内容，也是学生领悟文章内涵，与作者进行心灵交汇的重要突破口。“言意兼得”的语文教学，要求也同样需要学生对每一个字、每一个词、每一句话“品出味道”，这样的语文课堂也会让学生越来越喜爱。 　　躬体力行，以言表意 　　课堂教学是语文知识传播的重要渠道，单纯进行语文知识的学习并非目的，其最终目的是实现语文“工具性”价值的传递。这就需要在教学中除了引导学生对文章进行“品”和“读”之外，还需要通过“行动”的方式，让文章中的“言”和“意”进行转化，实现文章内涵与学生精神、意识、思想的融为一体。 　　例如，在进行《走月亮》一课的教学过程中，教师便引导学生从题目进行思考：什么是“走月亮”，文章的作者是如何“走月亮”的？当然，教师并没有急于告诉学生正确答案，而是让学生回到家中和家人一起“走月亮”。通过这种形式，学生们真正与父母“亲密接触”，对于“走月亮”有了新的体会。有的学生说：“‘走月亮’让我能够观赏夜色。”有的学生说：“‘走月亮’让我和爸爸妈妈的心更近了。”还有的学生说：“‘走月亮’不是月亮走，是我们走，但是月亮也在跟着我们走。”这样的亲身实践，让学生们对于文章的“言”有了新的理解，更加走入到文章的“意”之中，内心的体会远远超越了教师的千言万语。 　　文本的“言”和“意”是一种内涵的传递方式，让学生领悟其中深刻内涵，并由内而外地进行语言表达，才能慢慢地提升学生的表情达意能力。“言”由心生，“意”由“言”达，这是语文学习的目标之一，也是教师所需要建立的教学思想。 　　结束语 　　语文教学的开展需要“言意兼得”，这是实现高质量语文教学的重要手段，也是语文教学有效开展的重要路径。在实际教学中，语文教师需要重新打造自身理念，将“言”“意”教学有机结合起来，以达到语文教学的新境