艺术与语文牵手.docxVIP

艺术与语文牵手 　　【摘要】优秀的语文教学将是同艺术的整合与创新。本文分析了中小学艺术与语文教学整合的原因与好处，探讨了整合的主客观条件。希望艺术与语文教学互相融合，达到最优的教学效果。 　　【關键词】中小学艺术语文整合 　　【中图分类号】g42【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）19-0063-02 　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学要求实现“综合性学习”，加强语文与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。艺术的感受、想像、创造能力，已成为现代社会综合型人才不可缺少的素质。艺术素养与语文素养相近相通，笔者结合中小学艺术与语文课程特点，认为两个课程可以整合：即两门课程的教学互相融合，成为一个有机整体。 　　一、中小学艺术与语文教学整合的缘由 　　（一）中小学艺术教学的问题 　　课程地位居于劣势，忽视艺术课程审美育人目标，漠视艺术教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用。 　　教学形式和方法背离中小学生身心发展规律和审美特点，内容和要求追求全面、系统、高难度，学生不能成为艺术实践活动的主体，他们不会“演”只会“奏”，无法获得审美愉悦体验和成功的满足。 　　（二）中小学语文教学的问题 　　中小学生语文学习的语文素质——思想品德素质、美育素质、智力素质、创新素质、实践素质仍较低，特别是美育、创新与实践素质尤其薄弱。 　　1.美育素质 　　中小学语文教材集古今中外文章精华于一体，融自然、生活、情感、艺术和语言美一体，但教师缺乏合适的方式方法引导学生再现作品内容。另受学生身心条件限制，学生难以领悟其艺术境界，缺乏感受美和鉴赏美的能力。 　　2.创新素质 　　中小学语文教学是创新能力培养的好平台。然在教学中，教师创设情境能力有限，难以引领学生去深入观察、思考。学生尚不能评价事物优劣，无有探索创新的兴趣与方法，更掌握不了创新形象的技巧。 　　3.实践素质 　　实践素质的获得主要有作业训练和社会活动。作业训练主要是课后思考与练习和课堂上学生参与的学习活动，而实际教学中的训练肤浅，学生投入不够。社会活动主要是演讲会、辩论会、社会调查等，因这些活动复杂，实践中往往难实现。这使得学生缺少综合运用语文知识搜集、处理信息的机会，其语文实践能力、组织与管理能力不能得到培养。 　　二、中小学艺术与语文教学整合的益处 　　上述分析发现，艺术教育缺乏人文内涵，语文教育缺乏情境创设的手段。在二者互相孤立的情况下，教学效果不理想。 　　整合即两者融为一体，艺术教育中有语文特征，语文教育中有美育特征。艺术为语文教学提供创设情境的支持，有利于文本内容的理解，学生通过多感官参与，加深情感体验;语文内容可以为艺术教学提供思想支持，使艺术形式与文本内容对应，使中小学生一来巩固艺术知识，二来理解艺术作品形式与内涵，真正体验艺术美感。 　　语文教学中结合艺术内容与手段营造学习情境，学生在准体验式的学习中，多感官同时参与，使艺术类知识发展为技能，马上应用于语文学习中，学生在巩固艺术知识与技能的同时实现两者的相互迁移。这利于提高中小学生的学习兴奋度和生理智力，集中学习注意力，获得整合创新、开拓贯通和跨域转换等多种能力的培养，促进中小学生的全面发展。中小学艺术教育的开课率与教学质量将会得到保证。 　　三、中小学艺术与语文教学整合的条件 　　整合要根据教学实际，以下是从客观、主观条件两方面的可行性分析。 　　（一）客观条件 　　1.两课程特点 　　美术以线条和造型、音乐以声音、舞蹈以人体动作表现美和情感。文学也是一种艺术，以文学作品为载体的语文教学，以语言文字来表现美和情感的。艺术与语文紧密相连，艺术作品创作通过语言思维完成，作品是一定主题和思想的表达，形式是为了作品内涵而创作。语文既是艺术思维的工具也是艺术表达的内容。 　　2.课程间关系 　　艺术为人文学者、科学工作者提供灵感、艺术思维方式。中小学艺术课程标准明确了艺术课程的性质：人文性、综合性、创造性、愉悦性、经典性;和课程的价值：创造美、鉴赏美的价值、情感价值、智能价值、文化价值、应用价值。这同语文课程的性质与价值相近相通，甚至互相包含。 　　中小学语文涉及学科领域多：科学、文学、艺术、情感等，这些内容很多需要艺术课程辅助加深理解，才能使中小学生达到词象的完美结合。 　　艺术与语文，两者都渗透、包含着对方的因素或属性，为整合提供了由此达彼的桥梁。 　　3.教学环