《桂林山水》教学片段.docxVIP

　　【学片断一】 　　１、上课伊始，教师让学生三人一组上网查找与桂林的山有关的资料。 　　评析：老师根据当地实际，充分发挥网络资源的优势，既拓宽了语文学习的渠道，又为学生更好地学习课文奠定了基础（从教学片断二可以看出）。 　　２、选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的研读方式自学。 　　小黑板出示研读方法：朗读体会、换词理解、比较发现、质疑探究、联系揣摩、看图领悟。 　　３、选择自己喜欢的合作伙伴组成临时小组交流： 　　（一名学生提出要与老师一起学习，老师欣然同意。两名学生大方地走到听课席与前来听课的外地老师共同探讨。） 　　评析：小黑板出示的研读方法起到了引导的作用。尊重学生的主体地位并不意味着要放弃教师的引导作用，离开了教师的组织和引导无异于放任自流。教师能欣然地与学生共同学习，体现了教学平等。两名学生敢于与听课的老师进行交流的举动表明，这种平等是真实的，不是作秀。让学生选择自己喜欢的合作伙伴进行交流，使小班化教学的优势得以体现。 　　４、汇报自己的学习所得： 　　生１：我发现写桂林的山奇和秀时用了打比方的手法，写险的那一句话，虽然用了好像，但不是打比方。 　　生２：我从网上发现，桂林的山不只是课文中描述的那几座，还有独秀峰、叠彩山、洑波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。 　　生３：我对课文有疑问。我认为骆驼后面应该用省略号，因为那儿的山很多，各种各样。 　　师：同学们同意吗？ 　　生：（齐）同意。 　　师：那你们就将书上的逗号改为省略号吧! 　　生４：课文写奇时，连着用了三个像，有些单调。我认为可以将后面的两个像分别改为宛如又像，这样可以避免重复。 　　师：请你按照你说的那样读一读。 　　生：像老人，宛如巨象，又像骆驼 　　师：再请你把原句读一读。 　　（生读） 　　师：有什么感觉？ 　　生：感觉改后读起来不太顺口，还是原来的句子工整、简练，好读。 　　师：那你还认为要改吗？ 　　生：不改了。（众笑） 　　评析：《语文课程标准》提倡个性化的阅读，强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生根据网上得来的经验，提出要修改课文的标点，言之有理，得到了大多数同学的认可，教师予以充分尊重。但尊重也要有原则。当学生提出要给像换词时，教师引导学生通过朗读悟出课文语言的精妙，打消了他换词的念头，引导得恰倒好处，使学生在不知不觉中学会思考，学会质疑，学会学习。 　　【学片断二】 　　从网上搜索赞美桂林山水的名言佳句，准备交流。 　　（教师强调由于时间关系，每人只找一句。汇报时，不要与别人重复） 　　生１：江作青罗带，山如碧玉簪──唐代大诗人韩愈。 　　生２：云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一般的深呵，梦一般的美，如情似梦漓江的水──当代诗人贺敬之。 　　生３：千峰环野立，一水抱城流──南宋著名诗人刘克庄。 　　生４：几程漓水曲，万点桂山尖──这句话是现代人说的，但不知道他的名字 　　（众笑） 　　评析：通过查找名言佳句，对课文进行总结，设计巧妙。既是扩大语言积累，又是情感的渗透，一举多得。 　　【总评】 　　语文教学如何开发和利用地方、学校资源，拓宽学习渠道，丰富学习内容，使语文课堂变得生动有趣、富有活力，是一个十分值得研究的课题。袁老师这节课作了有益的尝试。开发、利用学校与地方资源要因地制宜，充分发挥当地的优势。资源以说无处不在，关键还是意识的问题。 　　时下，作为教师，几乎无人不知阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，于是乎，课堂一片赞叹声。无论学生说什么，教师都不加否定，似乎没有了对与错、优与劣、美与丑之分。任何事物都有其自身的规律，语言也不例外。童心本该呵护，但不能以牺牲真理为代价。本节课中，袁老师处理学生质疑过程中出现的两个问题的方法值得借鉴。 　　编辑推荐 　　桂林山水》教学设计《第一课时 　　一、创设情境，激发兴趣1.同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关描写祖国自然景观的文章，想一想：哪处景色给你留下的印象最深?说出来和大家分享。 　　2.今天，我们来欣赏桂林山水。播放配乐多媒体课件或出示挂图，然后让学生谈感受。 　　3.导读课文第一自然段，提问：甲天下是什么意思?为什么说桂林山水甲天下?下面，我们就来研究这个问题。 　　二、自读交流，感悟语言 　　1.自由读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈谈各自的感受。 　　2.组织交流，各自谈体会。 　　3.结合学生的感受，学习课文第二自然段。(1)观察图画、投影或录像中漓江的水；或者用多媒体课件，先后配乐展示波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。问：漓江的水有什么特点呢?(2)自由练习朗读，然后指名读，教师相机指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。(3)齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。 　　4.那桂林的山又有什么特点呢?(1)出