教学设计：望江南【全国一等奖】.docx

第11课《望江南》教学设计 【教学目标】 知识与技能 1.了解作者生平、词的风格及相关作品。 2.培养学生对古诗词的朗读能力。掌握吟诵欣赏古诗词的技巧和方法。 3.知道诗词是通过哪些意象来表情达意的，领会其艺术感染力。 4.赏读诗词启发想象，培养悟性、灵性、创造性及整体感悟作品的能力。 过程与方法 1.引导学生反复朗读，掌握适当的停顿、节奏与语气。 2.赏读诗词启发学生的想象，掌握方法，培养学生的悟性、灵性、创造性及整体感悟作品的能力。 情感、态度和价值观 1.了解我国古代诗歌的艺术成就，培养学生高尚的审美情操。 2.认识古人面对自然、生活与自身变化中的态度，在感悟中与古人交流，让自己的学习生活多一份宝贵的情感经历。 【教学重难点】 1.体会情感，品味语言。 2.培养想象力，感受诗歌的画面美。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 向学生介绍了读词的方法：解意——赏句——创段——比文 二、解意 1.听范读，闭眼想象词中所写情景——想象画面之美。 2.自由诵读，概括自己想象出的情景。（此处看出同学之间的差距，我以为相思这样的一个主题应该很轻松的，但第一个回答的学生就认为这首词是写一个女子看风景。也有很优秀的学生，一个学生站起来说我不知怎么概括我有三个疑问：为什么是“独倚望江楼”？过尽千帆皆不是的是什么？白蘋洲是什么地方为什么让她肝肠寸断？这位学生让我非常感动，这就是我渴望的效果，有了这位学生掷地有声的疑问，这个班这节课一下子就进入了讨论的高潮。） 三、赏句 1.教师示范“梳洗罢”赏析。 2.学生展开想象的翅膀，挖掘词语背后的丰富内涵——感受意境之美 （比较精彩的分析是“肠断白蘋洲”我们采用了孙绍振老师提出的“还原法”提出了这样的疑问：为什么肠断——因为心爱的人远行，什么时候开始的——心爱的人一离开就肠断，白蘋洲就是他们分别的地方。） 四、创文——体会感情之浓 想象训练：用第一人称描绘“过尽千帆皆不是”时人物的心理活动。可以正面描写，也可以侧面烘托。（此处大多数学生写得有些无病呻吟的感觉，在四班甚至出现笑场的情况，不过所有的学生都能写出“希望——失望——希望——失望”的心情的跌宕起伏。我顺势引导我们在尝试描写的过程中我们不但体会了人物的心理变化，而且体会到了词的魅力用简约的语言表达最丰富的情感，我们在读“过尽千帆皆不是”没有笑声，有的只是莫名的伤感，这就是词人在文字背后传达的情感。然后齐读学生读的效果特别好。） 五、问题探究 1.朱光潜认为“把‘肠断白蘋洲’五字删去，意味更觉无穷。” 你认为如何？ （因前几句已写出一个倚楼等待离人归来却一再失望的思妇形象。“斜辉”句景中有情，足以给人无限联想的空间，再以“断肠”涂饰，便一泻无余，神形俱失，遂成败笔。）（我预设的答案根本没用，学生反映很活跃，大部分选择这一题，选择保留。原因一：情感更有冲击力。先前的含蓄，现在的直抒胸臆使词的情感波澜起伏，使词有了层次。原因二：此句一出让读者不禁潸然泪下，能共鸣就是最大的价值。 建议删去的只有一位同学原因：没有这句留白跟多，读者的想象空间更大，这才是高手。） 2.假如你是拍摄《望江南》MTV的导演，你将怎样用形象的画面来表达最令人心碎的一句“肠断白蘋洲”？ 六、拓展延伸 阅读台湾诗人郑愁予的现代诗《错误》。 背景介绍：这首诗写于1954年，当时的郑愁予年仅21岁。他在原诗的《后记》中说：“童稚时，母亲携着我的手行过一个小镇，在青石的路上，我一面走一面踢着石子。那时是抗战初起，母亲牵着儿子赶路是常见的难民形象。我在低头找石子的时候，忽听背后传来轰轰的声响，马蹄击出金石的声音，只见马匹拉着炮车疾奔而来，母亲将我拉到路旁，战马与炮车一辆一辆擦身而过。这印象永久地潜存在我意识里。打仗的时候，男子上了前线，女子在后方等待，是战争年代最凄楚的景象，自古便是如此……母亲的等待是这首诗、也是这个大时代最重要的主题，以往的读者很少向这一境界去探索。” 比较阅读：（这是欣赏诗词的常用方法，以提高鉴赏力和审美品位）女生朗读《望江南》，男生朗读《错误》 思考：这首诗和《望江南》相比，你更喜欢哪一首，为什么？ （只是读，学生就很喜欢，所以连续读了三遍。学生很快感觉到视角是不同的，一个是正面描写思妇，一个是通过“过客”的视角写思妇。我在这里对过客做了一个简单延伸，对于这个江南的女子他是过客，但在遥远的地方一定有一个等待他回来的人或许是母亲或许是妻子或许是孩子或许是兄弟姐妹，对她们来说他也是“归人”） 七、布置作业 请给书上的插图配上标题，例如：一腔痴情付流水，望江楼上终断肠。 八、结束语 诗词是凝练的，诗词是丰富的，它需要我们用想象的翅膀去采摘它的甘甜，在声情并茂的朗读中去回味它的芬芳。