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基于学科核心素养的中学生物教学创新 　　2018年，笔者有幸参加广东省“百千万人才培养工程”项目，前往美国学习，在明尼苏达州、伊利诺伊州两地参观了14所学校，观摩了多节科学课，从中得到了一些教学启发。 　　一、美国科学课特点 　　1.教学组织形式——合作学习常态化 　　美国各班的人数较少，一般是20～30人。从幼儿园起，教师们就开始培养学生的小组合作学习能力。课堂上，教师把学生分成四组，一组听教师授课，一组进行阅读，一组利用ipad练习听说，一组在写字，学生们都很专注，偶尔碰到问题互相交流一下，丝毫不受其他同学的干扰。一段时间后各小组轮换学习方式和内容，有条不紊。到了小学、初中、高中，教师更是根据学习内容选择形式多样的合作学习方式，合作学习课内、课外随处可见。 　　例如，明尼苏达州的杰明中文沉浸式学校一年级的科学课，学生先集中上课，教师让每个学生触摸蜥蜴，观察蜥蜴的眼睛、四肢等，然后分组做练习，教师再走到每个小组，让学生更近距离地触摸及观察，回答学生的问题。又如，moundsviewhighschool的一节科学课，学生们先集中听教师讲解内容，然后分小组进行实验成果分享，学生自动地分成4个小组到4台电脑前，用课件分享自己的实验设计及结果，教师到各小组内听诊点拨，分享完毕，每个学生填写合作学习评分表，对这次的实验项目合作过程自己及小组成员的付出进行打分和评价，然后交给老师作为过程性评价依据。 　　2.教学内容设计——科学知识生活化 　　许多科学概念枯燥难理解，美国的科学教师善于利用生活事例帮助学生建构科学概念。如在明尼唐卡初中的一节科学课上，教师为了帮助学生建构“结构与功能相适应”的观点，安排学生在课室内选择4种不同的物体来观察它们的结构和功能是如何关联 　　的（表1）。学生们拿着ipad对着矿泉水瓶等物体拍照，观察后在ipad上写下观察结果及思考。 　　另一节八年级的科学课上，每张实验桌上摆放着不同的矿物质，学生需要根据教师提供的图表中的光泽、条纹、硬度等数据，使用放大镜等工具确定这些矿物质的身份。 　　3.教学方式方法——结果分析数据化 　　美国的科学课重视理性思维的培养，注重实证及实验数据分析。如芝加哥的holytrinityhighschool的一节科学课，学生在研究“哪种液体更适合植物根的生长”，学生分别打开标有自来水、可乐、橙汁的三个塑料袋，拿出用湿润纸巾包着的种子，观察长出的根并对其进行测量，把相关的数据填入两个表格并进行分析。 　　表1结构与功能的关联 　　物体的名称和照片这个物体的主要功能是什么？你能看到结构的哪些部分？（列举三个部分）您列出的三个部分的功能分别是什么？是否可以在不影响其功能的情况下移除物体的任何部分（如果少了一部分还能用吗）？请解释你的回答 　　4.教学环境营造——学习环境氛围化 　　美国教师的课室是固定的，办公室和课室二合为一，因此许多教师都根据学科特点及自己的喜好來布置教室，教室学科特色明显，科学教室更是丰富多彩。走进moundsviewhighschool的一间科学教室，仿佛置身于生物王国，教室里有花草、有动物，两个大大的生态鱼缸中，鱼儿在畅游，乌龟在歇息;屋顶和墙上挂着许多动物标本，橱柜及墙壁上贴着许多动植物可爱的图片、细胞有丝分裂过程图、爱因斯坦的画像及其成功的秘诀标语，等等。holytrinityhighschool的科学教室里，除了种植花草外，还有活的蜥蜴、蛇等动物。 　　5.教学媒体手段——科学教育信息化 　　美国学科教学与信息技术高度融合，数字校园建设全面普及、智能学习体系建设比较完善，教师的讲义、上课视频、作业等都可以在ipad中呈现，学生课堂上没听懂，回家后可翻看视频再次学习。上课时，学生面前摆放的是ipad和教师发下来的讲义，教师和学生进行线上线下的互动学习。明尼唐卡初中的科学教室里，腿部受伤的科学教师坐在学生后面的课桌上，手拿ipad进行授课，轻轻一点，教室前面就投影出内容“当科学家们开始绘制海底地图时，他们发现海底并不是平坦的，为什么？”学生的ipad中也呈现相关内容，学生思考并在自己的ipad上作答上传，教师可以在自己的ipad上即时看到每个学生的答案。 　　二、美国科学课给我国中学生物教学的启示 　　1.创新教学组织形式，开展项目式合作学习，培养学生的创造力和思辨力 　　每个学生都有自己的特长，项目式合作学习，可以给予每个学生表现机会，也可以让学生取长补短，从而培养学生的合作力、创造力和思辨力。生物教学可以结合所学内容用真实世界的任务和问题，在课堂、课外多开展项目式合作学习活动，通过学生主动探索，针对某一