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基于学科核心素养的中学生物教学创新
2018年,笔者有幸参加广东省“百千万人才培养工程”项目,前往美国学习,在明尼苏达州、伊利诺伊州两地参观了14所学校,观摩了多节科学课,从中得到了一些教学启发。
一、美国科学课特点
1.教学组织形式——合作学习常态化
美国各班的人数较少,一般是20~30人。从幼儿园起,教师们就开始培养学生的小组合作学习能力。课堂上,教师把学生分成四组,一组听教师授课,一组进行阅读,一组利用ipad练习听说,一组在写字,学生们都很专注,偶尔碰到问题互相交流一下,丝毫不受其他同学的干扰。一段时间后各小组轮换学习方式和内容,有条不紊。到了小学、初中、高中,教师更是根据学习内容选择形式多样的合作学习方式,合作学习课内、课外随处可见。
例如,明尼苏达州的杰明中文沉浸式学校一年级的科学课,学生先集中上课,教师让每个学生触摸蜥蜴,观察蜥蜴的眼睛、四肢等,然后分组做练习,教师再走到每个小组,让学生更近距离地触摸及观察,回答学生的问题。又如,moundsviewhighschool的一节科学课,学生们先集中听教师讲解内容,然后分小组进行实验成果分享,学生自动地分成4个小组到4台电脑前,用课件分享自己的实验设计及结果,教师到各小组内听诊点拨,分享完毕,每个学生填写合作学习评分表,对这次的实验项目合作过程自己及小组成员的付出进行打分和评价,然后交给老师作为过程性评价依据。
2.教学内容设计——科学知识生活化
许多科学概念枯燥难理解,美国的科学教师善于利用生活事例帮助学生建构科学概念。如在明尼唐卡初中的一节科学课上,教师为了帮助学生建构“结构与功能相适应”的观点,安排学生在课室内选择4种不同的物体来观察它们的结构和功能是如何关联
的(表1)。学生们拿着ipad对着矿泉水瓶等物体拍照,观察后在ipad上写下观察结果及思考。
另一节八年级的科学课上,每张实验桌上摆放着不同的矿物质,学生需要根据教师提供的图表中的光泽、条纹、硬度等数据,使用放大镜等工具确定这些矿物质的身份。
3.教学方式方法——结果分析数据化
美国的科学课重视理性思维的培养,注重实证及实验数据分析。如芝加哥的holytrinityhighschool的一节科学课,学生在研究“哪种液体更适合植物根的生长”,学生分别打开标有自来水、可乐、橙汁的三个塑料袋,拿出用湿润纸巾包着的种子,观察长出的根并对其进行测量,把相关的数据填入两个表格并进行分析。
表1结构与功能的关联
物体的名称和照片这个物体的主要功能是什么?你能看到结构的哪些部分?(列举三个部分)您列出的三个部分的功能分别是什么?是否可以在不影响其功能的情况下移除物体的任何部分(如果少了一部分还能用吗)?请解释你的回答
4.教学环境营造——学习环境氛围化
美国教师的课室是固定的,办公室和课室二合为一,因此许多教师都根据学科特点及自己的喜好來布置教室,教室学科特色明显,科学教室更是丰富多彩。走进moundsviewhighschool的一间科学教室,仿佛置身于生物王国,教室里有花草、有动物,两个大大的生态鱼缸中,鱼儿在畅游,乌龟在歇息;屋顶和墙上挂着许多动物标本,橱柜及墙壁上贴着许多动植物可爱的图片、细胞有丝分裂过程图、爱因斯坦的画像及其成功的秘诀标语,等等。holytrinityhighschool的科学教室里,除了种植花草外,还有活的蜥蜴、蛇等动物。
5.教学媒体手段——科学教育信息化
美国学科教学与信息技术高度融合,数字校园建设全面普及、智能学习体系建设比较完善,教师的讲义、上课视频、作业等都可以在ipad中呈现,学生课堂上没听懂,回家后可翻看视频再次学习。上课时,学生面前摆放的是ipad和教师发下来的讲义,教师和学生进行线上线下的互动学习。明尼唐卡初中的科学教室里,腿部受伤的科学教师坐在学生后面的课桌上,手拿ipad进行授课,轻轻一点,教室前面就投影出内容“当科学家们开始绘制海底地图时,他们发现海底并不是平坦的,为什么?”学生的ipad中也呈现相关内容,学生思考并在自己的ipad上作答上传,教师可以在自己的ipad上即时看到每个学生的答案。
二、美国科学课给我国中学生物教学的启示
1.创新教学组织形式,开展项目式合作学习,培养学生的创造力和思辨力
每个学生都有自己的特长,项目式合作学习,可以给予每个学生表现机会,也可以让学生取长补短,从而培养学生的合作力、创造力和思辨力。生物教学可以结合所学内容用真实世界的任务和问题,在课堂、课外多开展项目式合作学习活动,通过学生主动探索,针对某一
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