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在自然角中培养大班幼儿的探索能力 　　摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“每一个儿童自出生之日起就开始了对周围环境的探索和认识。科学探索有助于儿童更好地认识和解释客观世界。”所以我们要尽量的创造条件让幼儿参加探索活动，使他们感受科学探索的過程和方法，体验发现的乐趣。我们就从大班幼儿的年龄特点和兴趣点出发，结合我园现有的资源和季节特点，开展丰富多彩的教育教学活动。 　　关键词：自然角;探索 　　中图分类号：g613.7文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）3-103-001 　　现如今，区角活动作为强调人与环境相互作用的活动形式，作为培养幼儿探索能力的主要途径，已经受到了普遍的关注和采用。而自然角又是区角活动的重要组成部分，在自然角中可以培养幼儿的探索能力，它比其它教育途径更为生动直观，具体形象。自然角大都是在幼儿园活动室开辟的一个小角或者一偶，利用窗台或者几张小桌子、小柜子、红酒盒、架子等，将一些收集来的动物、植物或非生物放置在幼儿便于操作的地方。当然也可以是幼儿园内种植的各种植物，再放一些记录本、皮尺、笔等，便于幼儿在日常生活中进行长期或者随机的观察。那如何在自然角中培养幼儿的探索能力，使自然角成为孩子们自主探索的环境，成为孩子们自主获取新知、自主构建的重要途径。我们尝试了以下几种做法，取得了较好的效果。 　　一、改变主体地位，让孩子成为环境的主人 　　以前的自然角创设基本上都是老师进行预设，然后再根据活动室的环境进行创设的，幼儿基本上是被动的接受者。现在我们知道孩子是进行探索的主人。他们在与环境的相互作用中进行探索，从而获得新的经验，所以在自然角的创设中，我们改变了以往的做法。如：一次水果的主题活动中，果果拿着枇杷的核意犹未尽地说：“枇杷真好吃，可是这个是什么？”旁边的子瑜说：“这是它的核，种在泥土里，会长出枇杷来？”旁边的小朋友有的说会的，有的说不会。于是孩子们找到我并问我会不会长出枇杷，我说：“你们觉得呢？”果果说：“那我们试试吧。”于是，我们就进行了讨论：种枇杷需要哪些东西？种那里？怎么种？孩子们找来了废旧的泡沫盒，一起在花圃里铲了泥土，把枇杷核种了进去。放在了教室的自然角里。“老师，那苹果核、西瓜籽能种吗？”我说：“大家都可以试试啊。”没过几天，自然角里可以说是“战果”累累，摆满了整整一桌子。只听沫沫说：“我种的是西瓜籽，会长出西瓜的，到时候我请大家吃西瓜。”有的问：“那什么时候能吃到西瓜啊？，我们要怎样照顾它呢”于是大家你一言我一语的开始讨论起如何管理的话题了，我看孩子对这个话题十分感兴趣，便问道：“你们知道种子最需要什么啊？”经过讨论孩子们说出种子需要阳光、空气、水还有大家的精心呵护。于是孩子们画好了标记贴在花盆上，准备了一本小本子和笔，每天孩子们都去看看它，并进行观察记录。于是，水果的主题活动在自然角里展开了探索。在本次活动中，充分体现了“孩子是活动中的主人”这一教育观念。 　　二、生成活动，从孩子的兴趣出发 　　在上面的水果主题活动中，孩子们发现把水果的核或种子种在泥土里会长出小芽芽，孩子们对种子产生了浓厚的兴趣。于是，我就给孩子们布置了一个特殊的任务：寻找种子。一周后，孩子们带着找来的种子交给我，可以说是品种繁多，贴心的家长还在包装上写了某某种子……《种子》的主题活动来开了。在活动过程中，孩子们还发现了有的种子既能吃又能进行种植活动。如：西瓜籽、葵花籽等。针对菇娘这个种子是否能吃出现了分歧。有的认为不能吃，有的认为能吃。又是昊昊，笑眯眯地看着我说：“老师，你说菇娘能不能吃呀？”我说：“这个问题，老师也不太清楚，你们想想用什么办法解决它呢？”孩子们马上积极思考，想出了许多的办法，有的说：“可以到《十万个为什么》上找一找”，还有的说：“可以去网上查一查。”第二天早晨，昊昊一进教室就喊：“我和爸爸一起查了，菇娘是可以吃的！”此活动后，我又引导孩子谈论：“对种子你们还想知道什么？以及遇到不知道的问题通过什么途径解决”等等。从孩子的兴趣出发，通过积极的探索活动，自主获取了有关经验的同时也提高了孩子们解决问题的能力。 　　三、实验活动，增强孩子的探索意识。 　　在一次科学活动《沙漠之舟》中，孩子们发现沙漠里也有绿洲，对也会长出小草很感兴趣。在前面的活动中，孩子们知道了种子需要阳光、空气和水。“那把种子种在沙漠、水、泥土中都会发芽吗？”“把一样的种子分别一起种在这三种不同的地方，他们会长的一样吗？”我把问题抛给了孩子们。孩子们又展开了讨论。有小朋友提出：“老师老师，要不我们试试吧。”于是，孩子们找来了一样的种子，在沙池里运来了沙子，花圃里运来了泥土，把种子种了下去，每天去观察，看看在哪个盆里的种子最先发芽并进行记录。