“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施策略.docxVIP

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施策略 01“实用性阅读与交流”学习任务群的提出背景 “实用性阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的十八个学习任务群之一，同时也是必修课程三个专有学习任务群之一。 《课程标准》对此学习任务群有如下描述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解。” 具体到学习内容，此任务群涵盖社会交往类、新闻传媒类和知识性读物类等内容。区别于以往的实用性文本教学，“实用性阅读与交流”任务群教学具有更强的实用指向，强调语文学习的活动性、参与性和实践性，充分体现了《课程标准》“加强实践性”的基本理念。 部编版高中语文必修教材中有三个单元关涉到“实用性阅读与交流”学习任务群，这三个单元与日常生活的联系极为紧密。 必修上册第二单元主要学习人物通讯和新闻评论，探讨如何把握新闻的报道立场，明晰事实与观点的关系；必修下册第三单元主要学习知识性读物，学习清晰地说明事理；必修下册第五单元安排了演讲稿、书信等内容，学习依据不同文体有针对性地表达观点。 表1 部编教材中的“实用性阅读与交流” 学习任务群相关单元 这几个单元的学习任务建立在对经典文本深入阅读的基础上，强调把所学知识运用于实践，给语文教学带来了新的活力。 如何让设计落地，将语文课堂变成有生命力的课堂，需要教师不断思考。下面分别以演讲词、书信、新闻稿、知识性读物四类文体为例，通过“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元的具体教学谈谈在课堂教学中如何落实此任务群的目标要求。 02“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略 （一）以口头表达为能力目标 “实用性阅读与交流”学习任务群的第一条学习目标为：“学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。” 这条学习目标主要针对的是“社会交往类”和“新闻传媒类”文本，前者主要包括演讲、讨论以及谈判等，“实用性阅读与交流”学习任务群的提出强化了“交流”的重要性。 演讲词是在公开场合发表个人观点的文稿，部编版高中语文教材必修下册第五单元设置了两篇演讲词的学习，展现了一代伟人对时代使命的担当。 以往对演讲稿的教学一般从说理逻辑、演讲结构入手，然而，本单元的两篇演讲稿思想极为丰富，且均为译文，在理解上有一定困难，非咀嚼不能尽其意，因此从语言学习入手是较好的途径。 《在马克思墓前的讲话》是恩格斯为马克思所写的悼词，在开头有这样的描述：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。”教师可以提问学生：此处运用了什么修辞手法？ 学生们能想到象征、类比、双关、指代等修辞手法，但对此处“讳饰”的修辞方法不甚熟悉，对于马克思的逝去，恩格斯委婉地说是“睡着了”，这是对一代伟人离去的难以接受，也是对死者的尊重。 学生在学习《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》时同样会遇到一些难点，有些学生会产生疑问：这篇演讲词内容深奥，工人们能够听懂马克思所说的吗？ 在此，如果对这篇演讲稿中的修辞手法加以分析，理解会更深入。 比如，马克思化用莎士比亚剧作中的典故，将革命喻为“我们的勇敢的朋友好人儿罗宾，这个会迅速刨土的老田鼠、光荣的工兵”，这个典故中国读者或许不甚了解，但对于英国人而言却是再熟悉不过的，其语言显得幽默风趣。 此外，需要注意的是，演讲稿所面向的听众极为重要。 教师应当引导学生思考：听演讲的是什么人？他们对演讲者的观点可能持怎样的态度？他们是在什么场合听演讲？只有还原到当时的历史文化语境中，才能对听众的接受能力有正确判断。 马克思是为了阐释无产阶级革命原理，号召工人投入革命而做了这次演讲，他面对的听众不完全是工人，应该是具备一定思想基础的革命者。演讲者和听众知识背景的差异会导致信息不对称，这是难以避免的，但如果能真正站在听众的角度去思考，会极大避免信息传达不到位的现象。 当今时代，过多的流行语消解着人们的正常表达，而良好的口头表达能力展现的是一个人丰富的知识储备。 与一般文章相比，演讲词带有更强的宣传性、共鸣性。这两篇演讲词都很有力量，如马克思的文章在低潮中通过对革命的原理的阐释号召革命，有一种鼓动性。 在学习演讲这一类文体之后，更重要的是构建真实的演讲情境，设置足够的口头表达活动。例如在本单元教学中，教师可以引导学生围绕“抱负与使命”这一话题做演讲，鼓励同学间相互启发，表达的时候一定要注意观众的反馈，使这一活动成为演讲类文本后续学习的有机构成。 （二）以实操训练为教学基础 书信是日常生活中最为普通的一种沟通方式，在交通不便的时代，人们常用信件来传情达意。然而，在当今信息交流日益便捷的时代，中学生提笔写信的机会减少，更需要教师对书信类文体做必要的介绍。 由于书信有特定的文本语言特点和交际功能，书信的措辞得体也