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地理教学论文：基于区域发展过程的区域认知素养培育 区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。 地理选择性必修二“区域发展”的教学是新高考地理教师最难把握的板块之一。学生选课后，高二阶段共有三本选择性必修教材的教学内容，使传统的区域地理教学时间由原来的一年半缩短到半年。 而随着经济的发展，高考题考查方向随之改变，对学生区域认知素养的考查往往是以区域条件差异影响区域发展方向为主线，例如2021年全国乙卷第36题“咖啡馆在上海的分布特征”以及2021年广东卷第18题“嘉—昆—太地区汽车产业集群研究”两道高考综合题，试题均追求在同一情境主题问题下，关联该区域的地理要素，对该区域发展的地理条件进行完整分析，用更开放的问题对区域地理演变以及发展过程理解进行深度考査。 因此，对于“区域发展”的教学，有必要渗透科学的区域认知核心素养教学理念，整合教材，以命题者的视角，通过丰富的区域地理学术情境创新课堂教学设计，提升学生区域认知素养。 壹 多维度解读区域发展课程内涵要求 （一）课标维度，体现地理核心能力 “区域性”是地理学的基本特征，区域具有整体性、差异性、开放性和动态性等特点。“区域认知”作为地理学科核心素养之一，是一种基本的地理思维方式，课标明确指出学生应该学会运用空间—区域的观点认识地理环境，并作为地理学科的重要思维方式和核心能力。 人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。新课标关于“区域发展”的课程要求是“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义”。老课标更多比较“区域特征”，新课标强调“区域发展”，通过区域对比为区域发展提供“因地制宜”的建议。 区域认知素养要求学生从位置、分布格局、空间联系、动态演变等空间观点来分析区域，要求学生在面对复杂不一的情境时，能运用概括、比较、推理、迁移的区域观点解决问题。 因高中学生区域地理知识薄弱、教师讲课及学生学习方法传统，目前大多数高二“区域发展”的教学多为积累某一区域知识，与课标以及区域认知素养要求有较大落差。 （二）教材维度，体现地理学科本质 “区域发展”与湘教版老教材必修三很像，教材教学主体均是高二年级地理选考学生，也延续了老教材必修三的一些经典案例，例如德国鲁尔区、我国荒漠化地区等，但对比后差别明显。 新教材对原本抽象的一些经济原理部分进行了简化处理，且案例更多，并指向不同区域，使得“地理味”更浓。其次新教材侧重于“区域”及“区域关联”的分析，突出“不同区域”的发展，逐步淡化区域发展存在的问题，引导教师通过科学的区域地理教学，培养高中学生“区域认知”这一核心素养。 “区域发展”侧重探索区域概念与类型、区域发展差异与因地制宜、区域合作与协调发展，即一个区域如何更好地发展，回归地理学科本质。总体来说，虽然有些案例似曾相识，但“区域发展”的教学视角更新，更能体现地理学科本质。 （三）考情维度，聚焦区域关注过程 高考题对学生区域认知素养的考查往往是以区域条件差异影响区域发展方向为主线。 比如，2021年全国乙卷第36题“咖啡馆在上海的分布特征”，创设区域生产情境，要求学生推测支撑咖啡馆蓬勃发展的上海的产业和企业类型。 结合区域地图，从整体到局部描述该品牌咖啡馆在上海的空间分布特征。创新设问方式，结合材料分析该品牌咖啡馆布局在商业繁华地段和高级写字楼地区的目标消费人群。变化空间尺度，说明该品牌母公司选择在昆山建设咖啡创新产业园的上海因素。 2021年广东卷第18题“嘉—昆—太地区汽车产业集群研究”，引导学生关注长江三角洲社会经济发展过程，结合区域图，通过不同年份汽车先进零部件制造业热点分布的对比反映出产业转移与扩散、区域协同分工的发展过程。 区域地理的教学备考中，建议围绕区域差异关注地理特征，立足空间关系原理关注地理联系，聚焦区域表现关注地理过程，运用动态观点和地理思想揭示社会经济现象的发展演变。而在“区域发展”教学中，对地理过程的教学投入在很大程度上决定了复习的深度与学生高阶思维培养的力度，应该聚焦区域关注过程。 (四)区域评价维度，贯彻高质量发展观 根据北京师范大学周尚意教授所说的，人类社会发展离不开四个方面的价值判断：第一，推动经济高质量发展，主要从提高生产企业效率的角度提供判断理论；第二，促进社会公平正义，主要从居住空间隔离、不同性别的空间使用权力、区域管治权力等方面判断；第三，可持续发展，人口地理学中的环境承载力分析、经济地理学中的区域生态足迹分析等为此提供了分析方法；第四，区域文化活力，从文化尊重、文化包容、文化创新等方面提供了区域文化活力的判断依据。 目前，我国许多地方都在经历产业结构的转型，其核心是转变经济增长的“类型”，把粗放型转为