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2022地理课程标准及实践： 区域认知及其育人价值和目标要求 摘要：文章围绕地理课程要培养的区域认知素养的内涵、育人价值及目标要求进行了论述。文章重点对课标关于区域认知界定中的“空间—区域视角”进行了分析解读，明确了义务教育阶段应重点培养的空间视角与区域视角的基本内容与主要教学对策；总结了区域认知作为“认识地理环境与人地关系的思维方式和能力”的三个突出表现及其价值；文章还围绕课程标准的目标3关于区域认知的目标表述，对区域认知的“达标”水准作了对应分析。 关键词：区域认知；空间—区域视角；育人价值；“达标”水准 《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强化了地理课程的育人导向，凝练了地理课程要培养的核心素养。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、内容要求、学业要求、教学提示、学业质量标准以及教学实施与评价之中。因此，要求教师对核心素养的内涵、育人价值及目标要求要有准确的理解与把握。本文以区域认知为例进行解析。 一、区域认知是认识地理环境和人地关系的思维方式和能力 地球是一个表面积达5.1亿平方千米的巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同的”，形象地告诉人们地球表面是极其辽阔且复杂多样的。如何认识如此巨大、复杂多样的地球表层呢？地理学家认识到，地球表层范围太大了，可以采取将其区划成便于研究的较小区域（或块块）的方法加以认识；“地球表面没有两个地方是完全相同的”“但整个世界的组成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不同于周围地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”——即不同类型的区域来分别加以认识。可见，划分区域是为了方便人们进行空间概括，从而便于理解地球表面的复杂多样性。《地理学与生活》将地理学中的“区域”与历史学中“年代”做了这样的类比：区域相当于历史学家的“年代”或“时代”的空间等价物，它是一种把极其复杂多样的地球表面划分为可识别组分的策略。这一策略“旨在使地球表面无限的多样性井然有序”。因此，课标对区域认知做了这样的界定：指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。 从空间—区域的视角看问题的意识和能力，是对学生在地理思维方式上的学习要求。美国国家地理课程标准指出，地理视角是一个框架，可以用来解释经验、事件、地点、人、文化和自然环境的含义。地理视角为提出和回答问题、解决问题以及评估行动的后果提供了一个参考框架。地理学与人类经验的空间维度（空间和场所）相联系。 空间视角为提出和回答诸如“它在哪里？”“它为什么在那里？”“它是什么时候发生的？”“它产生了什么作用？”等具体问题提供参考框架。据此将空间视角定义为，在观察现实世界时，着眼于事物、现象背后的地理空间因素，根据具体地理空间背景认识问题的独特视角与思维方式。在一般意义上，从空间视角看问题，是指在认识区域地理环境时，习惯于从空间格局（如地理事物和现象的大小、形状、数量、类型及空间组合等）的辨识，空间联系、空间过程等的解释、说明、分析等来认识世界。在初中地理阶段，要重点关注如下空间视角的培养。 1. 空间位置视角 即从地理事物和现象空间位置关系的角度观察、认识世界。培养的重点在于，在引导学生描述地理位置特征的基础上，依据地理位置进行分析、推理。分析、推理在认识区域自然地理与人文地理特征上，又有不同的维度与路径。例如，从空间位置与水分、热量等关联性的角度观察、认识区域的自然地理特征；从一地与具有经济意义的经济中心、金融中心等的关联性的角度认识与思考人类的经济活动等。 2. 空间格局视角 即从地理事物和现象的空间排列状态及其规律性的角度观察、认识世界。培养的重点在于，在概括地理空间分布特征、景观特征等的基础上，从空间地理事象的大小、形状、数量、类型和空间组合，以及其形成原因与机理等角度认识与思考问题。 3. 空间联系视角 即从地理事物和现象间的空间联系与区域内地理要素和物质、能量和信息等交流的角度观察、认识世界。培养的重点在于，使学生具备从“调和”“互关”“因果”的视角看联系的意识与习惯，善于从地理要素之间的能量、物质和信息等的空间交流特征，认识要素间的联系、区域间的联系、局部与整体的联系、人与地的联系、因果之间的联系等。 4. 空间演变视角 即从地理事物和现象的空间演变与时间进程、动态变化等相关联的角度观察、认识世界。培养的重点在于，使学生具备从“动态视角”看地理过程的意识与能力，从时段划分、不同地理过程的驱动力分析、不同地理过程的标志性特征的辨识、不同地理过程的地理意义的分析与概括等角度，认识与思考问题。 显然，用这样的标准来要求初中学生实在是太高了，因此课标用“初步形成”来加以限定，一方面要求培养学生“从空间视角看待和分析区域问题的意识和能力”，另一方面强调了该项要求需要把握