2022地理课程标准及实践：我国义务教育地理课程发展展望.docxVIP

2022地理课程标准及实践：“立德树人”高度解读新课标 摘要：本文基于国家义务教育地理课程标准修订背景，对义务教育地理课程目标、核心素养开展了论述，针对自然地理、人文地理、区域地理三大领域进行了专门讨论，并研讨了跨学科学习、课程学习评价等问题。 关键词：地理课程；核心素养；跨学科学习 一、课程核心素养 学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，并贯穿于国家初中地理课程和高中地理课程。四大地理学科核心素养是相互联系的有机整体，彼此互为促进，构成缜密的课程体系。与高中地理相比，初中地理的核心素养更为直观，更贴切学生生活，更强调对地理课程的统领性。 地理课程目标务必凸显立德树人的要求。结合国际基础教育发展的大趋势，强调以核心素养为主线，凸显育人要求，反对面面俱到的知识本位，侧重培养学生自主学习、综合学习的能力，理论联系实际。地理学科核心素养的培养，要与国家发展、社会进步、人生发展、能力培养紧密结合起来。 人地协调是初中地理学习的核心，从世界观的角度探求人类与地理环境的和谐发展。要从低水平的协调上升到高水平的协调，由部门和区域的协调上升到整体的协调，由某个时段的协调上升到人地过程整体的协调。人与地理环境的关系处于不断的发展变化之中，有主动的，有被动的，还有化被动为主动的。比如我国政府眼下所倡导的，一方山水养不活一方人的地方，可考虑进行较大规模的生态移民。再有就是在超负荷开发的区域，应逐步降低建设强度，促使资源、环境、人口和发展互为协调。 空间性是地理学的根本属性，即地理概念、地理事物、地理过程需要落实到具体的地理空间。通过对地理空间的学习，强化学生的空间思维，明确某一事物与其他事物的空间联系。结合初中地理学习，需要强化陆地空间、海洋空间、航空空间、太空空间、网络空间等概念。空间是分层次的，空间层级不同，分析方法也不相同。要从科学的、动态的、可持续的角度谋划区域和城市的发展。 综合性是对认知现象的整体辨析和分析提升，由此形成综合思维，加深对地理现象和地理事物的理解。看待地理事物应该是多维的，而不是单维的，还要立足于观念整合和整体提升。针对具体的城市、区域，在分析多种现象、事物和过程后，引导学生用一段富有地理学科特色的话进行科学概括。 加强地理课程的实践性，让学生更好地感悟、体验地理景观和地理事物。重视学生野外地理能力的培养，比如辨认方向、确定方位、基本的野外生存能力、使用地图和GPS等。初中地理课程的学习，不仅强调知识构架，更加看重能力培养，强调实践出真知，把大自然作为地理学习的大课堂。 核心素养的培育，地理课程的构建，需要紧密结合学生知识基础和生活实际，充分调动学生的探究兴趣。坚持以学生为中心的教学方式，注重提升学生在多样化的学习情境中解决问题的能力，促进学生的全面发展。基于核心素养，地理课程的架构，要更加关注时代需求和学生发展，坚持以学生为中心的教学方式，侧重于学生能力的提升。借助于学科核心素养的建设，结合世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，有序展开地理课程学习，鼓励学生自主学习，深入探究，分析对比，综合思维，并将地理实贯穿于课程学习过程。以地理课程标准为主线，鼓励学生了解新观念、新变化、新发展，把握国家、地区、城市和周边的变化，积极开展各类地理实践活动。 二、自然地理 地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是可持续发展的必然选择。 基于学生探索宇宙奥秘的好奇心，促进学生对于地球全面的了解，运用更多的资料和现代信息技术，尤其是结合动画演示和过程模拟，加强对宇宙环境、地球的认识，懂得地球是人类唯一的家园，了解太空探索的重要意义。地球运动等学习内容难度偏大，可借助于地球仪、动画等手段加强直观教学，了解地球自转、公转对生产生活的影响，还可上升到时差、国际交往、证券交易等相关领域。结合我国航天工程，加强对太空的探索，培养学生空间探究的兴趣。 以自然地理核心理论为重点，为初中地理学习提供强有力的支撑。可加强的内容如地质构造、地貌形态、气候类型、河流湖泊、森林植被、洋流格局、纬度地带性、经度地带性、垂直地带性等。此外，海洋地理、自然灾害、气候变化、环境演变、生态安全等，也要作为重要的学习内容。 强化自然地理整体性的学习，不能把自然地理各要素人为地割裂开来。对于流域而言，坚持全流域综合治理和统筹经营，共抓大保护、协同大治理、不搞大开发。更加重视长江、黄河、运河、黄土高原、喀斯特地区的保护和整治。初中地理课程的架构，重视环境过程与人类发展的关系，既要金山银山，更要绿水青山，充分关注人类命运共同体、美丽中国的建设。加强自然地理差异性的学习。区域之间的自然地理差异，可表现在高度、温度、降水、植被、风等诸多方面，引导学生开展相关分析，看一看区域自然地理主导因素到底有哪些。 结合自然地理重大问题，