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核心素养下高中美术鉴赏教材使用现状与教学策略 学科核心素养是学科育人价值的集中体现。《普通高中美术课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）凝练出“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”五个美术学科核心素养。 五个学科核心素养在不同的学习模块中各有指向和侧重，在美术鉴赏模块中主要包含“图像识读”“审美判断”和“文化理解”三个相互联系而又层层递进的核心素养。 美术鉴赏在《课程标准》中被列为必修课程模块。 在贯彻国家“立德树人”教育的根本任务，以培育、提升学生“核心素养”为目的的新一轮课程改革中，美术鉴赏课所担负的美育功能更加明确，对教师专业素质的要求更高，对教学过程与方法创新的需求更多。 解读新修订的湘版《美术鉴赏》教材，梳理当前美术鉴赏教学存在问题，探讨高中美术鉴赏课教学策略，对于培育美术学科核心素养具有重要的现实意义。 一、新修订的湘版高中《美术鉴赏》教材之变化 围绕学科核心素养的落实，2019年新出版的湘版高中《美术鉴赏》教材按照《课程标准》的要求，精选、重组了课程内容，建立了以学科大概念为核心的大单元主题性研究型美术课程，构建了“美术与眼睛”“美术的历程”“美术的世界”三个大单元课程。 其中“美术的世界”单元又划分了“美术与自我”“美术与社会”“美术与自然、环境”三个主题内容，进一步使课程内容结构化、单元知识系统化，符合美术鉴赏的“学科本质观”和“学科教育观”，有利于遵循学生认知发展规律，培育学科核心素养。 新修订的教材主要体现以下几个特点： 一是以中国优秀艺术作品为立足点，涵盖对世界各地艺术作品的鉴赏，尽可能呈现不同类别和水平的学科知识，为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。 如：在第一单元第三课《我们怎样鉴赏美术作品》内容中，教材提供了13幅古今中外经典美术作品；在鉴赏方式上，提供了感悟式鉴赏、形式鉴赏、比较式鉴赏、社会学式鉴赏四种鉴赏方式，供学生选择不同的作品和不同的鉴赏方式进行多样化学习。 二是聚焦于美术学科核心素养的形成，以活动建课，倡导探究式美术学习。 每课设定1～2个学习活动，将学科知识融入学习任务中，引导学生形成见解和创意，用美术及跨学科的方式处理和解决学习、生活中的问题。 如：在第二单元第二课《礼仪与教化》中，针对我国古代青铜器内容的学习，教材在“活动建议”中提供了乳钉纹青铜方鼎（商前期）、人面纹方鼎（商末周初）、大克鼎（西周晚期）、王子午鼎（春秋）四种不同时期鼎的造型，设置了分析表格：让学生找出不同时期鼎在形制与图案上的变化，结合所学历史知识给出分析。 三是进一步强调了问题情境的创设，并提供了方便学生自主学习的支架。每课均设置了“思考与交流”“活动建议”等栏目，每个单元和主题后设置了“相关链接”和“推荐书目”。 “思考与交流”是学习过程中帮助学生学习、进行思考练习的环节；“活动建议”是对本课学习活动的基本内容和方式的建议；“相关链接”是对与课文相关的术语等的说明；“推荐书目”有助于教师备课查阅资料，方便学生课外拓展学习内容。 其中“思考与交流”栏目，能有效激发学生学习兴趣和主动探究的欲望。 如：第二单元第五课《审美自律》内容中，在东晋著名书法家王羲之作品《兰亭序》下面，设置了“思考与交流”题目：《兰亭序》出现20个“之”字，但每个“之”字的体态和美感各不相同。如果将它们在作品中的位置互换，会影响整篇布局和审美和谐吗？为什么？ 二、湘版高中《美术鉴赏》新教材的使用现状 基于笔者对当前美术鉴赏教学现状的了解，有些美术教师不太能真正用好湘版高中《美术鉴赏》新教材。 面对新教材，仍然存在“菜单好看菜难吃”的现象，主要体现在以下几个方面： （一）对美术学科核心素养认识模糊，教学运用缺失 从当前对高中美术教师的教学评比现状看，仍有部分教师对美术学科五个核心素养认识模糊。 如有的教师将“美术表现”称为“美术创作”、将“审美判断”称为“审美能力”、将“创意实践”称为“创新意识”。 在《美术鉴赏》的备课教案中，核心素养指向也存在不同程度缺失，教案中能提到培养学生“图像识读”素养比例约占80%以上，而进一步提到培养学生“审美判断”素养的教案只占62%，更进一步能提到培养学生“文化理解”素养的教案仅占47%。 （二）上课“教教材”而不是“用教材教”，不懂得灵活选择教材内容 通过对高中美术鉴赏课听课情况反馈，有些教师在教学内容上存在照搬教材、照本宣科的现状。如第二单元第四课《人间生活》，教材内容共9页，容量较大。 对于该课的学习，教师可以精选《捣练图》《韩熙载夜宴图》《清明上河图》《创造亚当》《最后的晚餐》等4～5幅有代表性的作品，引导学生从内容到形式再到创作背景进行深入分析，从而使学生认识美术表现世俗生活的各种方式，学习用图像学的方法来研究美术作品。 而有的教师在教学中将所包含的1